Nicole Saavedra Rocha.
En el proceso de la socialización uno de los factores principales es la educación; y más especialmente la formación social que se da dentro de la educación . Este punto se puede abordar en varios ángulos. El primero de ellos es el punto de vista del educador. Respecto al contacto extraescolar profesor-alumno, la opinión general es que es positivo, ya que ayuda a un mejor conocimiento mutuo fuera del ambiente docente. Dentro de este trato, se puede incluir la atención personalizada, presente en tutorías, ayudas, interés por el desarrollo del alumno-compañero. Creando así una corriente interactiva muy productiva para la socialización y el rendimiento académico.
Abstract .
In the process of the socialization one of the principal factors is the education; and more specially the social formation(training) than gives inside the education. This point can be approached in several angles. The first one of them is the point of view of the educator. With regard to the out-of-school contact teacher - pupil, the general opinion is that it(he) is positive, since it(he,she) helps to a better mutual knowledge out of the educational environment. Inside this treatment(deal), it is possible to include the personalized, present attention in tutorships, helps, interest for the development of the pupil - companion. Creating this way an interactive very productive current for the socialization and the academic performance(yield).
Desarrollo.
Escuela:
Escuela es el nombre genérico de cualquier centro docente, centro de enseñanza, centro educativo, colegio o institución educativa; es decir, de toda institución que imparta educación o enseñanza, aunque suele designar más específicamente a los de la enseñanza primaria.
Existen diversos modelos de escuela que de alguna forma se corresponden con las distintas concepciones de la enseñanza que existen y han existido a lo largo de la historia. Aquí hay una posible clasificación.
Modelos de escuela.
Escuela selectiva. Se considera que hay una cultura dominante cuyos valores son los buenos y son los que debe transmitir la escuela.
Escuela compensatoria Considera que lo normal son los valores de la cultural dominante e intenta compensar los déficit para alcanzar esos valores normales.
Escuela comprensiva. Considera que todas las culturas son diferentes, no hay mejores ni peores y todas tienen valores positivos y negativos. Las personas también son diferentes y hay que adaptarse a ellas, a sus ritmos de aprendizaje.
Escuela inclusiva. Considera a todas las culturas y todas las personas iguales, con los mismos derechos. Partiendo de las capacidades de cada persona hay que romper las barreras que la propia escuela crea a los diferentes. Hay que transformar el entorno para acabar con la desigualdad.
Escuela Moderna. Pretende educar a la clase trabajadora de una manera racionalista, secular y no coercitiva. Se insiste en el equilibrio con el entorno natural y con el medio, en la higiene personal y social; desaparecen los exámenes y los premios y los castigos.
Critica a la escuela.
A pesar de la gran función que cumple la escuela en nuestra sociedad existen personas que creen que la escuela crea un retraso en la impartición de los conocimientos, y también resulta controvertida la efectiva participación democrática dentro de la escuela con el modelo actual, por lo tanto se basan en que la escuela es:
Conservadora: acceso, no exámenes, no diferencias individuales, divorcio escuela/trabajo.
Humanista: rechaza pragmatismo, lamenta pérdida de los valores morales y religiosos.
Neomarxista: colaboración de la escuela para perpetuar la sociedad clasista.
Socialización.
La socialización o sociabilización es el proceso mediante el cual los individuos pertenecientes a una sociedad o cultura aprenden e interiorizan un repertorio de normas, valores y formas de percibir la realidad, que los dotan de las capacidades necesarias para desempeñarse satisfactoriamente en la interacción social; aún más allá de esta, puesto que las habilidades intelectuales y emocionales se adquieren a través de actividades interactivas, numerosas corrientes psicológicas y filosóficas sostienen que la identidad individual —es decir, el concepto que la persona tiene de sí misma, sus modelos cognitivos y sus impulsos emotivos— es ella misma el resultado de la socialización.
El proceso de socialización, que debemos conceptuar como la asunción o toma de conciencia de la estructura social en la que un individuo nace, es factible gracias a los agentes sociales, que son las instituciones e individuos representativos con capacidad para transmitir e imponer los elementos culturales apropiados. Los agentes sociales más representativos son la familia y la escuela. Por lo general se distingue la socialización primaria —aquella en la que el infante adquiere las primeras capacidades intelectuales y sociales, y que juega el papel más crucial en la constitución de su identidad— de los procesos de socialización secundaria, en los que instituciones específicas —como la escuela o el ejército— proporcionan competencias específicas, más abstractas y definibles. Sin embargo, esto no implica que los efectos de la socialización secundaria sean menos duraderos o influyentes; a través de los mecanismos de control social, estos pueden resultar internalizados tan efectivamente como los adquiridos en la infancia. La experiencia social es la base sobre la que construimos nuestra personalidad, esto es, el entramado, relativamente consistente, de las fomas de pensar, sentir y actuar de una persona.
LOS PROCESOS DE SOCIALIZACIÓN
Consideramos el desarrollo social como un proceso de adquisición progresivo de conductas, hábitos, normas y reglas, y actitudes sociales por parte de los miembros más jóvenes de la sociedad con el fin de integrarse en ella.
Diversos autores coinciden en señalar tres procesos básicos de socialización que son necesariamente independientes:
Adquisición de conductas prosociales. Desarrollo de la ética social. Este proceso implica la interiorización progresiva de razones, creencias, normas y valores propios de la cultura de referencia.
Adquisición de conocimientos y habilidades sociales. Desarrollo cognitivo-social.
Adquisición de actitudes de sociabilidad. Desarrollo afectivo-social. Etc.
La escuela como a gente de socializacion.
La escuela no debe dedicarse solamente a impartir conocimientos, sino que también es muy necesario realizar un proceso de socialización entre todos los integrantes de la institución. Es cierto que el principal objetivo es que los alumnos se formen en las diferentes áreas del conocimiento, pero esa labor sería más fácil si existiera una mayor unión e integración entre todos los compañeros.
Realizar todas las actividades de forma individual es una situación muy aburrida y rutinaria. Si eso se da, entonces, no sería necesario ir a la escuela, sería suficiente con tener un profesor particular. La escuela también debe dedicarse a formar a los alumnos en las diversas áreas de su vida. Es decir, no sólo es importante el aspecto intelectual, sino también lo emocional, social y psicológico.
Es fundamental que todas esas áreas se encuentren en perfectas condiciones. Ello permitirá que el estudiante acuda al colegio sin ningún tipo de problema y preparado para formarse en los diversos conocimientos. Existen alumnos que tienen muchas habilidades para el área intelectual, pero debido a que no se integran muy bien con sus compañeros de clase, se les hace difícil cumplir con los objetivos del curso.
Por ello, la escuela es la principal institución que debe encargarse de esta tarea. En principio, analizar el comportamiento de cada niño en relación con los demás alumnos. Es decir, si está dispuesto a realizar tareas en grupos, participar de las dinámicas, exponer ante toda la clase sobre un determinado tema, etc. Todas esas actividades dan a conocer el nivel de socialización que posee el estudiante.
Cuando se conozca muy bien a cada alumno, entonces, es hora de poner manos a la obra y trabajar para que todos los alumnos se relacionen. La metodología a utilizar en cada clase tiene que ser de acuerdo a la edad de cada uno de los alumnos y la situación que en ese momento ellos se encuentren atravesando. Es diferente trabajar con un infante, un niño o un adolescente.
Cada uno de ellos tiene diferentes inquietudes y expectativas. Por ello, a través de la educación escolar tienen que darse cuenta de que la socialización no sólo es importante en la escuela, sino en todo ámbito en el que se desenvuelvan. Cuando son conscientes de esto, entonces, el trabajo en este aspecto se hace más fácil. En sí todo depende de la colaboración y el interés de los propios estudiantes.
Inclusive, en el trabajo con los niños se pueden utilizar juegos que ayuden a lograr una mayor integración entre todos. Existen muchas herramientas a utilizar para esta tarea. Lo más importante es que la escuela se interese por el tema y la necesidad de mejorar la socialización de todos sus estudiantes.
Conclusión.
Si bien la familia se considera como el principal agente de socialización,
La escuela también lo es ,por prácticamente en los tiempos de hoy la familia a delegado muchas funciones a la escuela , como el cuidado de sus hijos , y mas que la adquisición de conocimiento ,el desarrollo de aprendizajes y el desarrollo de las potencialidades de cada niño.
Gracias a la escuela la socialización en nuestros niños se ha reforzado ya que le permite vivir nuevas experiencias ( lúdicas y de juego) ,que le ayudaran en un futuro a ser seres plenos y autosuficientes.
Bibliografía:
Institución y autores.
Url
Fecha:
http://www.monografias.com/
/trabajos12/ http://www.slideshare.net/bemebo/la-familia-como-agente-de-socializacin-999366social/social.shtml
http://www.sagradocorazonolivenza.com/Orientacion/procesosocializacion.doc
1-07-09
1-07-09
2-07-09
Deserción Escolar
Margarita Lerzundi Rivas.
Resumen
La deserción escolar es un tema muy relevante para la educación en nuestro país, ya que afecta a todos los seres que componen esta sociedad ya que es el abandono del sistema educativo por parte de los alumnos, provocado por una combinación de factores que se generan, tanto en la escuela como en contextos de tipo social, familiar e individual como por ejemplo la situación de paternidad de éste, el hecho de no vivir con la madre, los bajos niveles de ingreso per cápita en el hogar, un bajo nivel de escolaridad del jefe de hogar. .
Cuando una población no tiene acceso a la educación su crecimiento económico se ve limitado. Ya que, cuando no se finalizan los ciclos educativos existen menos posibilidades de acceder a empleos bien remunerados y se perpetúa el círculo de la pobreza.
Además, esto impide que la sociedad logre las metas que piensa como ideales en otros aspectos diferentes al económico, pues se está negando el saber y conocimiento que genera su sociedad, y empieza a ser marginado en lo político, social, afectivo, etc. Del mismo modo, tiene menos posibilidades de interactuar, de entender por ejemplo, las normas de convivencia, la toma de decisiones en grupo, la autoestima, entre otros.
Así mismo, el abandono escolar significa una gran pérdida para el Estado, pues se desaprovechan los recursos invertidos, la inversión no se traduce en mejor calidad de vida y se le quita la oportunidad de educarse a otras personas. Además, el desertor al querer reingresar limita los recursos de otros estudiantes o le significa posteriores gastos al Estado al llegar a establecimientos públicos o demandar ayudas sociales.
Abstract
The school desertion is a very relevant topic for the education in our country, since it affects all the beings who compose this society since it is the abandon of the educational system on the part of the pupils, provoked by a combination of factors that generate, both in the school and in contexts of social, family and individual type as for example the situation of paternity of this one, the fact of not living with the mother, the low levels of revenue per capita in the home, a low level of education of the chief of home.
When a population does not have access to the education his economic growth meets limited. Since, when the educational cycles do not conclude there exist fewer possibilities of acceding to remunerated well employments and duration the circle of the poverty.
In addition, this prevents that the society achieves the goals that he thinks like ideal about other aspects different from the economic one, since he is refusing to know and knowledge that his society generates, and starts being isolated in the political, social, affective thing, etc. In the same way, it has fewer possibilities of interacting, of understanding for example, the procedure of living together, the capture of decisions in group, the autoesteem, between others.
Likewise, the school abandons means a great loss for the State, since the reversed resources are failed to take advantage, the investment is not translated in better quality of life and removes itself the opportunity to be educated to other persons. In addition, the deserter on having wanted to re-enter limits the resources of other students or it him means later expenses to the State on having come to public establishments or having demanded social helps.
Descriptores
Sistema educativo, contextos de tipo social, bajo nivel de escolaridad, contextos de tipo social, abandono escolar.
Desarrollo
Las diversas ciencias enfocan el tema desde distintas perspectivas.
La Psicología: recurre a la inteligencia del sujeto, a su motivación, etc.
La Sociología: se fija en los factores sociales, la presión de la sociedad sobre los resultados académicos del alumno.
La Pedagogía: se fija en la organización escolar, evaluación, interacción didáctica, etc.
Todos estos factores junto con el desempleo y la falta de motivación conllevan que se vea el estudio como algo de oscuro porvenir y de dudosa utilidad.
La función especifica de la escuela (enseñar y aprender), se encuentra muy desdibujada. El discurso que circula en las instituciones privilegia los aprendizajes socio-afectivos (el control social, en su carácter de disciplinamiento) por sobre los cognitivos resaltando la importancia de la función educadora en la preservación de los jóvenes del riesgo social.
La situación de repetir, hoy, significa acceder a la misma oferta educativa, a los mismos profesores, los mismos programas y contenidos, la misma evaluación; pero también trae aparejado el alejamiento del grupo de compañeros y el ingreso a un nuevo grupo en el cual probablemente el adolescente será mirado desde el comienzo como el "repitente".
El impacto de la repitencia en la familia es una situación compleja que se asume, se niega, se oculta, se minimiza, de acuerdo a múltiples variables culturales, en las que opera el grado de instrucción de los padres y la valoración que atribuyen a la educación de sus hijos, las posibilidades económicas de hacer frente al mismo año "nuevamente", la conciencia sobre el derecho a reclamar una educación de mayor calidad para sus hijos.
La falta de afecto en el núcleo familiar (causante de otros problemas) es un factor desencadenante en más de un 50 % de los casos del fracaso escolar. La primera escuela y el pilar básico en la educación de un niño es su familia. Todo lo que el niño viva, vea, oiga, etc. va a condicionar su vida y le va a tomar como persona. Los niños son como esponjas y todo lo que ven les llama la atención y más en el caso de sus padres, que son como ejemplos a seguir. Por eso es muy común que ante acontecimientos familiares tan desagradables como un divorcio o la desaparición de alguno de los cabeza de familia, el niño vea desintegrado su ambiente y empiece a sentirse desprotegido, abandonándose. Pero en ocasiones las causas de este abandono que desencadena el fracaso no son sólo por problemas familiares, sino por una mala o inadecuada calidad de la enseñanza, falta de medios .
Otro factor incidente en la problemáticas, según Cintia Rajschmir, el accionar del docente el cual puede agravar o mejorar la situación de los alumnos, aparece así la diferencia entre los factores exógenos y endógenos.
Cuando hablamos de factores exógenos, nos referimos a aquellos que en gran medida no dependen de nosotros, en la educación formal contra el éxito posible. Los factores endógenos, son los factores internos, la escuela puede agravar la situación del niño o mejorarla.
La realidad económica es un factor mas de la deserción, en general el niño desertor es primero choco trabajador y después de un niño de la calle.
En algunos casos la deserción esta centrada en la necesidad de que el hijo suplante al padre desempleado, en el sustento del hogar.
Junto a las condiciones socioculturales de marginalidad en la que crecen estos chicos, se suma una creciente violencia del medio y la imposibilidad de la enseñanza formal de acompañarlo con una elasticidad en sus programas, de tal manera que si el escolar no puede asistir a clases porque tuvo que ir a trabajar no quede fuera de la currícula.
Según palabras de Puiggros (Investigadora educativa y Asesora del programa de Recuperación de Desertores Municipal), la Ley de Educación General Básica ahondara la brecha entre las familias que tienen recursos para hacer frente a los gastos de la formación de sus hijos y las que no. "Propician que sea mayor la cantidad de desertores, que los hijos de los desocupados no sean recogidos institucionalmente y se sigan cayendo del sistema educativo.
Los problemas educativos de los niños marginados constituye un grave problema social, porque perpetua el circulo de la pobreza y marginación, y un problema político porque la democracia se base en la distribución equitativa de beneficios básicos como la educación y la salud y su consolidación se deteriora en sociedades con altos niveles de exclusión y marginalidad.
Algunas Interpretaciones sobre los factores que originan la deserción de niños, niñas y jóvenes del sistema escolar formal.
Las diversas interpretaciones sobre los factores que inciden en la deserción escolar, coinciden en señalar que la relevancia del tema está en que la deserción unida a un bajo nivel de aprendizaje de los contenidos y de desarrollo de habilidades mínimas, son los principales conspiradores contra el aprovechamiento del potencial de niños, niñas y jóvenes desde temprana edad.
“Sus efectos negativos se acumulan a lo largo del ciclo escolar, incidiendo de manera muy desigual en las oportunidades de bienestar, sobre todo entre los sectores más pobres”.
Estos han mejorado durante los últimos 15 años, pero no se han logrado equiparar entre niños, niñas y jóvenes de los distintos estratos socioeconómicos, lo que conlleva a la mantención de las desigualdades y, por que no señalarlo, en la exclusión social de un número importante de jóvenes.
Ahora bien, al momento de reflexionar sobre sus causas, es importante consignar que aunque este fenómeno se produce con mucha mayor frecuencia en los grupos de más bajos ingresos económicos, éste no constituye su única explicación, esto sería reducirlo y simplificarlo. Por el contrario, sus causas múltiples nos llevan a un conjunto de factores, varios de ellos de carácter intraescolares, como también a la interacción entre ellos, lo que ha de ser considerado al minuto de diseñar e implementar política y programas específicos que apunten a reducirla.
En la actualidad es posible agrupar los factores a través de dos grandes marcos interpretativos. A continuación mencionaremos algunos elementos de cada uno de ellos.
El primero de ellos hace énfasis en los factores de carácter extraescolares, en donde la situación socioeconómica y el contexto familiar de niños, niñas y jóvenes actuarían como principales causales directas e indirectas del abandono escolar. Al respecto, se mencionan la pobreza y la marginalidad, como también la inserción laboral, el embarazo adolescente, la disfuncionalidad familiar, el consumo de drogas, las bajas expectativas de la familia y especial de los padres con respecto a la educación, etc. Se identifican como responsables en la producción y reproducción de estos factores al Estado, la familia, la comunidad y los grupos de pares.
En el segundo grupo se hace referencia a factores intraescolares como generadores de dificultades para la permanencia de estudiantes en el sistema educativo; problemas relacionados con conducta, bajo rendimiento, autoritarismo docente, adultocentrismo, entre otros.
En este sentido, la propia estructura escolar, los actores que forman parte de ella y el tipo de relaciones que se generan, serían los responsables directos de de los elementos expulsores,”ya fuera por lo inadecuado de su acción socializadora o por su incapacidad para canalizar o contener la influencia del medio socioeconómico en el que se desenvuelven niños, niñas y jóvenes”.
Aquí aparece un punto interesante que dice relación con las características y capacidad de integración e inclusión efectiva que tienen nuestras escuelas y liceos. Al respecto, pareciera ser que la tendencia está en segregar a las y los estudiantes de sectores socioeconómicos más empobrecidos, con bajas calificaciones y con un fuerte estigma de fracaso escolar, lo que implica que para muchos niños, niñas y jóvenes el espacio escolar no reconoce su propia cultura, sino que es necesario despojarse de ella para aceptar lo que de forma previa ha sido definido como lo que legítimamente es necesario aprender, para lo cual la disciplina es fundamental. Esto implica que la escuela pasa a convertirse en un espacio reducido a obligaciones y deberes, que deben ser cumplidos de forma pasiva, lo que lo aleja mucho de ser un espacio de real socialización.
En este plano, destaca como relevante la necesidad de readaptación del espacio escolar, en el sentido de que este sea efectivamente un espacio de construcción de subjetividad y de experiencias, en donde la comprensión de la igualdad dice relación con las posibilidades y herramientas con que cuentan las y los sujetos para su desarrollo, pero que se aleja de la visión de la igualdad como uniformidad de sujetos, que al parecer ha sido la que se ha preferido en nuestras escuelas.
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Espíndola, E. y León, A. “La deserción escolar en América Latina: Un tema prioritario para la agenda regional”. En Revista Iberoamericana de Educación, OEI, Número 30. Septiembre-Diciembre del 2002.
Espíndola y León, op.cit.
Al respecto ver: Marshall, Teresa. En: “Abriendo Calles. Seminario internacional”. Conace- Sename.
Noviembre del 2003.
Las políticas públicas y la prevención del fracaso escolar.
Si bien es cierto, los indicadores educacionales muestran que el sistema educativo chileno en los últimos treinta años ha tenido importantes avances especialmente en relación a aspectos asociados a cobertura, logrando casi el 100% en educación básica y un porcentaje cercano al 90% en educación media, y pese a que se han realizado algunos esfuerzos en la materia, los temas asociados a calidad y equidad, como también a participación en el sistema y en el proceso educacional son aún tarea pendiente.
Al respecto, una de las críticas respecto de la medición sobre la calidad y equidad del sistema educacional chileno, resalta que en cuanto a la equidad los únicos indicadores claros que podrían mostrar un avance en la materia dicen relación con los asociados a cobertura- pese a que en educación media la situación es más baja-. Por su parte, la calidad y su medición han estado permanentemente asociadas al logro de determinados conocimientos, establecidos en el currículum obligatorio, sin haber logrado incorporar una medición de calidad- equidad que considere aspectos tales como la mantención y promoción social de niños, niñas y jóvenes.
Al analizar las políticas educativas y, por tanto, los programas asociados a evitar el fracaso escolar, nos encontramos con que ellos se orientan principalmente a evitar la deserción del sistema, especialmente centrados en educación media. Comprendiendo que, si bien en nuestro país el abandono del sistema escolar no es masivo y ha disminuido considerablemente en la última década (pasando de un 15,4% en 1994 a un 7,2% en el año 2003), éste adquiere una magnitud significativa en los segmentos más pobres de la población, cercano al 20%, resultando crítico el paso entre la educación básica
y media.
En este sentido, el Programa Liceo Para Todos se plantea por objetivo que los estudiantes permanezcan en la enseñanza media, alcanzando el desafío de los 12 años de escolaridad obligatoria y accediendo a una oferta educativa de calidad.
De acuerdo a lo anterior, y asumiendo la multicausalidad del fenómeno de la deserción, el programa despliega un conjunto de estrategias que apuntan a desarrollar y vincular los ámbitos pedagógicos y psicosociales, a través del fortalecimiento de la propia comunidad educativa, además de las becas de apoyo para los estudiantes con mayor riesgo de desertar.
Este programa, iniciado el año 2000, ha aumentado considerablemente su cobertura. Al respecto, los datos al año 2003 señalan una cifra cercana a 415 liceos involucrados, lo que implica un trabajo focalizado con un porcentaje cercano al 30% de los establecimientos de educación media con financiamiento público.
Si bien en su quehacer se ha potenciado la vinculación con universidades, la relación con las organizaciones de la sociedad civil ha sido bastante débil, y sólo hay acciones de ello durante los primeros años de implementación, en donde se propiciaron acciones conjuntas asociadas a favorecer la apertura de los liceos a las comunidades en las que se encuentran insertos, propiciando la generación de redes de apoyo y servicios estudiantiles.
Esta desvinculación ha generado en ambos un desconocimiento de sus respectivos programas, limitando las posibilidades de intercambio y fortalecimiento de acciones frente al mismo objetivo central.
Por otra parte, y con la finalidad de desarrollar un conjunto de acciones estratégicas que permitan garantizar los 12 años de escolaridad obligatoria, se ha iniciado durante el año 2005 una iniciativa interministerial consistente en el financiamiento de experiencias de carácter comunitario que ofrezcan una alternativa de reescolarización a niños, niñas y jóvenes en situación de vulnerabilidad social.
La iniciativa acaba de comenzar, pero puede ser el inicio de un importante espacio de intercambio y potenciamiento entre el Estado y las Organizaciones de la Sociedad Civil, ya que si bien el inicio implica un primer avance en el reconocimiento de la necesidad de acciones en este ámbito y de la capacidad y expertiz desarrollada por instituciones de la SC para realizarlo, es de esperar que en el sentido de proyectar el trabajo y generar estrategias colectivas y participativas, se promueva el fomento de las redes de intercambio, como también la generación de conocimiento desde la práctica y el diseño de estrategias de vínculo entre la Sociedad Civil y el Estado en la materia.
Comprendiendo la complejidad del contexto socioeconómico en el que se desenvuelven niños, niñas y jóvenes en situación de vulnerabilidad, todas las acciones que apunten a que ellos y ellas permanezcan o se reintegren al sistema escolar formal, requieren del análisis y vinculación de múltiples actores, prácticas y lógicas de trabajo no sólo de las escuelas, sino que también de las familias y de las organizaciones de la comunidad, ya que ninguna de ellas puede afrontar de manera aislada el desafío de lograr un proceso real y sostenible en el tiempo que implique la permanencia de los niños, niñas y jóvenes en la escuela, como tampoco el logro de aprendizajes pertinentes y de calidad.
De esta forma, si la intención está en la generación de propuestas que releven las experiencias e investigaciones desarrolladas, se hace indispensable la sumatoria de esfuerzos, tanto a nivel macro institucional (Ministerio, fundaciones, municipios, agencias de cooperación, empresas, universidades, etc.) como también en el nivel micro institucional (escuelas, organizaciones comunitarias, etc).
En este sentido, resulta fundamental el diseño de un estrategia política y metodológica capaz de, por un lado, construir vínculos de confianza y apoyo entre un conjunto de referentes de la escuela y la comunidad, como también con la población infantil y juvenil, enfatizando en quienes se encuentran en situación de vulnerabilidad, y en especial en aquellos que se encuentran en riesgo de abandonar la escuela o ya la han dejado. Esto implica un vínculo que no sólo les permita fortalecer la confianza en el proceso de aprendizaje, sino que a su vez, fortalezca la autoestima necesaria para que la culminación de sus estudios sea percibida como un ideal posible y deseable.
Visto desde este modo, se requiere que la escuela tenga en consideración un conjunto de aspectos, y que genere las estrategias necesarias para abordarlos desde su quehacer cotidiano, entre ellos:
· La revalorización de los saberes propios de niños, niñas y adolescentes.
· Una amplia consideración y valoración de las diferencias.
· Un permanente acompañamiento psicoafectivo.
· Un constante seguimiento pedagógico que tenga por meta una escolaridad con mejores aprendizajes, con calidad y equidad educativa.
· La comprensión del sentido de la escuela en relación con el ser niño, niña y adolescente y ciudadano y su vínculo con la comunidad.
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Al respecto revisar: PREAL. Formas y Reformas de la Educación, Santiago de Chile, Chile: Deserción
Escolar: Un problema que hay que abordar.
Encuentro Nacional de Experiencias de Inclusión al sistema Educativo. FOC- Fundación SES.
Documento Memoria elaborado por Teresa Socolovsky, Septiembre del 2004.
Desafío actual.
A partir de la experiencia desarrollada se ha constituido la Comisión Intersectorial de Reinserción Educativa, integrada por las instituciones que coordinan el Programa Intersectorial.
La misión de esta Comisión es generar las bases para el diseño de una política integral, orientada a garantizar el derecho a completar los doce años de escolaridad a los niños, niñas y jóvenes que se encuentran fuera del sistema o en riesgo de estarlo, a través de una oferta educativa pertinente al grupo objetivo.
Esta instancia ha permitido abrir la reflexión acerca de la magnitud de este problema y sobre los nudos críticos que una política en este ámbito debe considerar:
-- Demanda de una oferta educativa de calidad para población en situación de vulnerabilidad
La oferta educativa actual no es propicia para la integración de aquellos segmentos de la población en mayor marginalidad. Para avanzar en la generación de oportunidades educativas para todos y todas se requieren construir estrategias educativas que respondan a criterios de pertinencia e inclusión.
Es importante que se trate de alternativas particulares para esta población que respondan a criterios de calidad y que conduzcan al desarrollo efectivo de competencias para la integración educativa, social y laboral.
Esto implica:
- Acceso a un currículum, a actividades de aprendizajes y a sistemas de evaluación y certificación pertinentes;
- Equipos profesionales con competencias para el trabajo en contextos de alta diversidad y complejidad que aborden la dimensión pedagógica y psicosocial;
- Recursos pedagógicos, equipamiento e infraestructura adecuados.
-- Diseño de trayectorias educativas de calidad
Los proyectos de reescolarización constituyen una primera fase de reencantamiento” de los niños, niñas y jóvenes con las expectativas educacionales y en los casos en que es posible, un apresto para la inserción en la institucionalidad formal. Esta experiencia ha evidenciado que las ofertas de continuidad de estudios para la población que ha pasado esta primera etapa de escolarización son insuficientes. Hoy sólo existe la posibilidad de regresar a las instituciones tradicionales del sistema formal. Sin embargo en muchos casos éstas no son pertinentes para la población que presenta gran atraso escolar, alto nivel de desinstitucionalización o daño psicosocial. Estas condiciones limitan su integración al sistema escolar y sus posibilidades de concluir exitosamente una trayectoria educativa.
A tres años de iniciado el Programa se requiere avanzar en la definición de trayectorias diferenciadas de continuidad que articulen los proyectos de reescolarización con la oferta de educación formal existente (educación regular de niños y jóvenes, educación de adultos, capacitación laboral) y la creación de nuevos espacios educativos para atender a niños, niñas y adolescentes que , por sus características y circunstancias, no tienen respuesta hoy en el sistema formal (por, ejemplo, población menor de 15 años con gran desfase escolar; población con mayor daño psicosocial).
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La normativa establece que la edad mínima para acceder a la educación de adultos es de 15 años para la enseñanza básica y 18 años para la enseñanza media.
El diseño de trayectorias diversas y pertinentes se convierte en un imperativo para dar proyección efectiva a las expectativas de logro educacional que se han generado en quienes participan de los proyectos de reescolarización.
· Participación:
El desarrollo del Programa Intersectorial de Reescolarización se ha fundado en el aporte de la Sociedad Civil y de diferentes organismos del Estado para la construcción de propuestas de intervención educativa para la población desescolarizada en situación de vulnerabilidad.
El trabajo coordinado desde los organismos del Estado vinculados a las políticas educativas, sociales e infantoadolecentes, ha permitido relevar las diversas dimensiones del problema de los niños, niñas y jóvenes desescolarizados y la necesidad de articular e integrar sinérgicamente las acciones dirigidas a esta población.
A su vez, las organizaciones de la sociedad civil que han participado de este programa, desde una mirada crítica respecto a este problema han ido construyendo propuestas de intervención y articulación en red, a partir del aprendizaje y sistematización de la experiencia desarrollada.
Por lo tanto, la construcción de una propuesta de política pública en este ámbito se sustenta en un proceso participativo que recoge la visión de los diversos actores involucrados, desde una perspectiva intersectorial que permita construir una respuesta integral a las diferentes dimensiones del problema de la desescolarización.
Conclusión
Se puede decir que la deserción escolar es un tema que nos compete a todos, ya que afecta a la sociedad de una manera directa, es decir la falta de escolarización se ve reflejada en el desarrollo de nuestro país.
La educación nos permite adquirir conocimiento, saber desenvolvernos en el medio y socializar con el resto, ir adquiriendo un aprendizaje mas acabado.
Hay muchos factores que permiten el abandono escolar, como la familia, ya que esta con la que nosotros más nos relacionamos y tenemos como ejemplo, la baja situación económica, el embarazo adolescente, etc.
Se tiene que fomentar la cohesión y estabilidad de la familia, ya que tener un lugar de estudio en tanto como clima afectivo y material favorable, estimular éxitos y logros, desarrollar la motivación por el estudio, recriminar la mala conducta cuando sea necesario, fomentar la auto-confianza, orientar personal y progresivamente a los alumnos.
Ya que muchas veces los padres depositan sus aspiraciones insatisfechas sobre su hijo, mal estudiante. El padre confía en que los cambios en la adolescencia y la escuela podrán solucionar los problemas de estudio de su hijo y abandonan así todas sus responsabilidades, sin darse cuenta de que claudicando está abriendo las puertas al fracaso de su hijo.
El estado esta muy preocupado de esta situación, por lo que a querido mejorar innovando e incentivando para que esto no ocurra mas, utilizando recursos y distintas metodologías para este tema. Para así ir teniendo un mejor desarrollo y porvenir para nuestro país, se ven avances en cifras, ya que cada vez disminuyen más los porcentajes de abandono escolar.
Bibliografía/ Webgrafía
- Adolescentes y jóvenes que abandonan sus estudios antes de finalizar la enseñanza media: Principales tendencias, documento elaborado por Fernanda Melis, Rodrigo Díaz y Amalia Palma de la División Social de MIDEPLAN.
- Novedades Educativas Nº 92
- Panorama social de América Latina, 2001-2002 (LC/G.2183-P/E), Santiago de Chile. Publicación de las Naciones Unidas, octubre 2002.
Resumen
La deserción escolar es un tema muy relevante para la educación en nuestro país, ya que afecta a todos los seres que componen esta sociedad ya que es el abandono del sistema educativo por parte de los alumnos, provocado por una combinación de factores que se generan, tanto en la escuela como en contextos de tipo social, familiar e individual como por ejemplo la situación de paternidad de éste, el hecho de no vivir con la madre, los bajos niveles de ingreso per cápita en el hogar, un bajo nivel de escolaridad del jefe de hogar. .
Cuando una población no tiene acceso a la educación su crecimiento económico se ve limitado. Ya que, cuando no se finalizan los ciclos educativos existen menos posibilidades de acceder a empleos bien remunerados y se perpetúa el círculo de la pobreza.
Además, esto impide que la sociedad logre las metas que piensa como ideales en otros aspectos diferentes al económico, pues se está negando el saber y conocimiento que genera su sociedad, y empieza a ser marginado en lo político, social, afectivo, etc. Del mismo modo, tiene menos posibilidades de interactuar, de entender por ejemplo, las normas de convivencia, la toma de decisiones en grupo, la autoestima, entre otros.
Así mismo, el abandono escolar significa una gran pérdida para el Estado, pues se desaprovechan los recursos invertidos, la inversión no se traduce en mejor calidad de vida y se le quita la oportunidad de educarse a otras personas. Además, el desertor al querer reingresar limita los recursos de otros estudiantes o le significa posteriores gastos al Estado al llegar a establecimientos públicos o demandar ayudas sociales.
Abstract
The school desertion is a very relevant topic for the education in our country, since it affects all the beings who compose this society since it is the abandon of the educational system on the part of the pupils, provoked by a combination of factors that generate, both in the school and in contexts of social, family and individual type as for example the situation of paternity of this one, the fact of not living with the mother, the low levels of revenue per capita in the home, a low level of education of the chief of home.
When a population does not have access to the education his economic growth meets limited. Since, when the educational cycles do not conclude there exist fewer possibilities of acceding to remunerated well employments and duration the circle of the poverty.
In addition, this prevents that the society achieves the goals that he thinks like ideal about other aspects different from the economic one, since he is refusing to know and knowledge that his society generates, and starts being isolated in the political, social, affective thing, etc. In the same way, it has fewer possibilities of interacting, of understanding for example, the procedure of living together, the capture of decisions in group, the autoesteem, between others.
Likewise, the school abandons means a great loss for the State, since the reversed resources are failed to take advantage, the investment is not translated in better quality of life and removes itself the opportunity to be educated to other persons. In addition, the deserter on having wanted to re-enter limits the resources of other students or it him means later expenses to the State on having come to public establishments or having demanded social helps.
Descriptores
Sistema educativo, contextos de tipo social, bajo nivel de escolaridad, contextos de tipo social, abandono escolar.
Desarrollo
Las diversas ciencias enfocan el tema desde distintas perspectivas.
La Psicología: recurre a la inteligencia del sujeto, a su motivación, etc.
La Sociología: se fija en los factores sociales, la presión de la sociedad sobre los resultados académicos del alumno.
La Pedagogía: se fija en la organización escolar, evaluación, interacción didáctica, etc.
Todos estos factores junto con el desempleo y la falta de motivación conllevan que se vea el estudio como algo de oscuro porvenir y de dudosa utilidad.
La función especifica de la escuela (enseñar y aprender), se encuentra muy desdibujada. El discurso que circula en las instituciones privilegia los aprendizajes socio-afectivos (el control social, en su carácter de disciplinamiento) por sobre los cognitivos resaltando la importancia de la función educadora en la preservación de los jóvenes del riesgo social.
La situación de repetir, hoy, significa acceder a la misma oferta educativa, a los mismos profesores, los mismos programas y contenidos, la misma evaluación; pero también trae aparejado el alejamiento del grupo de compañeros y el ingreso a un nuevo grupo en el cual probablemente el adolescente será mirado desde el comienzo como el "repitente".
El impacto de la repitencia en la familia es una situación compleja que se asume, se niega, se oculta, se minimiza, de acuerdo a múltiples variables culturales, en las que opera el grado de instrucción de los padres y la valoración que atribuyen a la educación de sus hijos, las posibilidades económicas de hacer frente al mismo año "nuevamente", la conciencia sobre el derecho a reclamar una educación de mayor calidad para sus hijos.
La falta de afecto en el núcleo familiar (causante de otros problemas) es un factor desencadenante en más de un 50 % de los casos del fracaso escolar. La primera escuela y el pilar básico en la educación de un niño es su familia. Todo lo que el niño viva, vea, oiga, etc. va a condicionar su vida y le va a tomar como persona. Los niños son como esponjas y todo lo que ven les llama la atención y más en el caso de sus padres, que son como ejemplos a seguir. Por eso es muy común que ante acontecimientos familiares tan desagradables como un divorcio o la desaparición de alguno de los cabeza de familia, el niño vea desintegrado su ambiente y empiece a sentirse desprotegido, abandonándose. Pero en ocasiones las causas de este abandono que desencadena el fracaso no son sólo por problemas familiares, sino por una mala o inadecuada calidad de la enseñanza, falta de medios .
Otro factor incidente en la problemáticas, según Cintia Rajschmir, el accionar del docente el cual puede agravar o mejorar la situación de los alumnos, aparece así la diferencia entre los factores exógenos y endógenos.
Cuando hablamos de factores exógenos, nos referimos a aquellos que en gran medida no dependen de nosotros, en la educación formal contra el éxito posible. Los factores endógenos, son los factores internos, la escuela puede agravar la situación del niño o mejorarla.
La realidad económica es un factor mas de la deserción, en general el niño desertor es primero choco trabajador y después de un niño de la calle.
En algunos casos la deserción esta centrada en la necesidad de que el hijo suplante al padre desempleado, en el sustento del hogar.
Junto a las condiciones socioculturales de marginalidad en la que crecen estos chicos, se suma una creciente violencia del medio y la imposibilidad de la enseñanza formal de acompañarlo con una elasticidad en sus programas, de tal manera que si el escolar no puede asistir a clases porque tuvo que ir a trabajar no quede fuera de la currícula.
Según palabras de Puiggros (Investigadora educativa y Asesora del programa de Recuperación de Desertores Municipal), la Ley de Educación General Básica ahondara la brecha entre las familias que tienen recursos para hacer frente a los gastos de la formación de sus hijos y las que no. "Propician que sea mayor la cantidad de desertores, que los hijos de los desocupados no sean recogidos institucionalmente y se sigan cayendo del sistema educativo.
Los problemas educativos de los niños marginados constituye un grave problema social, porque perpetua el circulo de la pobreza y marginación, y un problema político porque la democracia se base en la distribución equitativa de beneficios básicos como la educación y la salud y su consolidación se deteriora en sociedades con altos niveles de exclusión y marginalidad.
Algunas Interpretaciones sobre los factores que originan la deserción de niños, niñas y jóvenes del sistema escolar formal.
Las diversas interpretaciones sobre los factores que inciden en la deserción escolar, coinciden en señalar que la relevancia del tema está en que la deserción unida a un bajo nivel de aprendizaje de los contenidos y de desarrollo de habilidades mínimas, son los principales conspiradores contra el aprovechamiento del potencial de niños, niñas y jóvenes desde temprana edad.
“Sus efectos negativos se acumulan a lo largo del ciclo escolar, incidiendo de manera muy desigual en las oportunidades de bienestar, sobre todo entre los sectores más pobres”.
Estos han mejorado durante los últimos 15 años, pero no se han logrado equiparar entre niños, niñas y jóvenes de los distintos estratos socioeconómicos, lo que conlleva a la mantención de las desigualdades y, por que no señalarlo, en la exclusión social de un número importante de jóvenes.
Ahora bien, al momento de reflexionar sobre sus causas, es importante consignar que aunque este fenómeno se produce con mucha mayor frecuencia en los grupos de más bajos ingresos económicos, éste no constituye su única explicación, esto sería reducirlo y simplificarlo. Por el contrario, sus causas múltiples nos llevan a un conjunto de factores, varios de ellos de carácter intraescolares, como también a la interacción entre ellos, lo que ha de ser considerado al minuto de diseñar e implementar política y programas específicos que apunten a reducirla.
En la actualidad es posible agrupar los factores a través de dos grandes marcos interpretativos. A continuación mencionaremos algunos elementos de cada uno de ellos.
El primero de ellos hace énfasis en los factores de carácter extraescolares, en donde la situación socioeconómica y el contexto familiar de niños, niñas y jóvenes actuarían como principales causales directas e indirectas del abandono escolar. Al respecto, se mencionan la pobreza y la marginalidad, como también la inserción laboral, el embarazo adolescente, la disfuncionalidad familiar, el consumo de drogas, las bajas expectativas de la familia y especial de los padres con respecto a la educación, etc. Se identifican como responsables en la producción y reproducción de estos factores al Estado, la familia, la comunidad y los grupos de pares.
En el segundo grupo se hace referencia a factores intraescolares como generadores de dificultades para la permanencia de estudiantes en el sistema educativo; problemas relacionados con conducta, bajo rendimiento, autoritarismo docente, adultocentrismo, entre otros.
En este sentido, la propia estructura escolar, los actores que forman parte de ella y el tipo de relaciones que se generan, serían los responsables directos de de los elementos expulsores,”ya fuera por lo inadecuado de su acción socializadora o por su incapacidad para canalizar o contener la influencia del medio socioeconómico en el que se desenvuelven niños, niñas y jóvenes”.
Aquí aparece un punto interesante que dice relación con las características y capacidad de integración e inclusión efectiva que tienen nuestras escuelas y liceos. Al respecto, pareciera ser que la tendencia está en segregar a las y los estudiantes de sectores socioeconómicos más empobrecidos, con bajas calificaciones y con un fuerte estigma de fracaso escolar, lo que implica que para muchos niños, niñas y jóvenes el espacio escolar no reconoce su propia cultura, sino que es necesario despojarse de ella para aceptar lo que de forma previa ha sido definido como lo que legítimamente es necesario aprender, para lo cual la disciplina es fundamental. Esto implica que la escuela pasa a convertirse en un espacio reducido a obligaciones y deberes, que deben ser cumplidos de forma pasiva, lo que lo aleja mucho de ser un espacio de real socialización.
En este plano, destaca como relevante la necesidad de readaptación del espacio escolar, en el sentido de que este sea efectivamente un espacio de construcción de subjetividad y de experiencias, en donde la comprensión de la igualdad dice relación con las posibilidades y herramientas con que cuentan las y los sujetos para su desarrollo, pero que se aleja de la visión de la igualdad como uniformidad de sujetos, que al parecer ha sido la que se ha preferido en nuestras escuelas.
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Espíndola, E. y León, A. “La deserción escolar en América Latina: Un tema prioritario para la agenda regional”. En Revista Iberoamericana de Educación, OEI, Número 30. Septiembre-Diciembre del 2002.
Espíndola y León, op.cit.
Al respecto ver: Marshall, Teresa. En: “Abriendo Calles. Seminario internacional”. Conace- Sename.
Noviembre del 2003.
Las políticas públicas y la prevención del fracaso escolar.
Si bien es cierto, los indicadores educacionales muestran que el sistema educativo chileno en los últimos treinta años ha tenido importantes avances especialmente en relación a aspectos asociados a cobertura, logrando casi el 100% en educación básica y un porcentaje cercano al 90% en educación media, y pese a que se han realizado algunos esfuerzos en la materia, los temas asociados a calidad y equidad, como también a participación en el sistema y en el proceso educacional son aún tarea pendiente.
Al respecto, una de las críticas respecto de la medición sobre la calidad y equidad del sistema educacional chileno, resalta que en cuanto a la equidad los únicos indicadores claros que podrían mostrar un avance en la materia dicen relación con los asociados a cobertura- pese a que en educación media la situación es más baja-. Por su parte, la calidad y su medición han estado permanentemente asociadas al logro de determinados conocimientos, establecidos en el currículum obligatorio, sin haber logrado incorporar una medición de calidad- equidad que considere aspectos tales como la mantención y promoción social de niños, niñas y jóvenes.
Al analizar las políticas educativas y, por tanto, los programas asociados a evitar el fracaso escolar, nos encontramos con que ellos se orientan principalmente a evitar la deserción del sistema, especialmente centrados en educación media. Comprendiendo que, si bien en nuestro país el abandono del sistema escolar no es masivo y ha disminuido considerablemente en la última década (pasando de un 15,4% en 1994 a un 7,2% en el año 2003), éste adquiere una magnitud significativa en los segmentos más pobres de la población, cercano al 20%, resultando crítico el paso entre la educación básica
y media.
En este sentido, el Programa Liceo Para Todos se plantea por objetivo que los estudiantes permanezcan en la enseñanza media, alcanzando el desafío de los 12 años de escolaridad obligatoria y accediendo a una oferta educativa de calidad.
De acuerdo a lo anterior, y asumiendo la multicausalidad del fenómeno de la deserción, el programa despliega un conjunto de estrategias que apuntan a desarrollar y vincular los ámbitos pedagógicos y psicosociales, a través del fortalecimiento de la propia comunidad educativa, además de las becas de apoyo para los estudiantes con mayor riesgo de desertar.
Este programa, iniciado el año 2000, ha aumentado considerablemente su cobertura. Al respecto, los datos al año 2003 señalan una cifra cercana a 415 liceos involucrados, lo que implica un trabajo focalizado con un porcentaje cercano al 30% de los establecimientos de educación media con financiamiento público.
Si bien en su quehacer se ha potenciado la vinculación con universidades, la relación con las organizaciones de la sociedad civil ha sido bastante débil, y sólo hay acciones de ello durante los primeros años de implementación, en donde se propiciaron acciones conjuntas asociadas a favorecer la apertura de los liceos a las comunidades en las que se encuentran insertos, propiciando la generación de redes de apoyo y servicios estudiantiles.
Esta desvinculación ha generado en ambos un desconocimiento de sus respectivos programas, limitando las posibilidades de intercambio y fortalecimiento de acciones frente al mismo objetivo central.
Por otra parte, y con la finalidad de desarrollar un conjunto de acciones estratégicas que permitan garantizar los 12 años de escolaridad obligatoria, se ha iniciado durante el año 2005 una iniciativa interministerial consistente en el financiamiento de experiencias de carácter comunitario que ofrezcan una alternativa de reescolarización a niños, niñas y jóvenes en situación de vulnerabilidad social.
La iniciativa acaba de comenzar, pero puede ser el inicio de un importante espacio de intercambio y potenciamiento entre el Estado y las Organizaciones de la Sociedad Civil, ya que si bien el inicio implica un primer avance en el reconocimiento de la necesidad de acciones en este ámbito y de la capacidad y expertiz desarrollada por instituciones de la SC para realizarlo, es de esperar que en el sentido de proyectar el trabajo y generar estrategias colectivas y participativas, se promueva el fomento de las redes de intercambio, como también la generación de conocimiento desde la práctica y el diseño de estrategias de vínculo entre la Sociedad Civil y el Estado en la materia.
Comprendiendo la complejidad del contexto socioeconómico en el que se desenvuelven niños, niñas y jóvenes en situación de vulnerabilidad, todas las acciones que apunten a que ellos y ellas permanezcan o se reintegren al sistema escolar formal, requieren del análisis y vinculación de múltiples actores, prácticas y lógicas de trabajo no sólo de las escuelas, sino que también de las familias y de las organizaciones de la comunidad, ya que ninguna de ellas puede afrontar de manera aislada el desafío de lograr un proceso real y sostenible en el tiempo que implique la permanencia de los niños, niñas y jóvenes en la escuela, como tampoco el logro de aprendizajes pertinentes y de calidad.
De esta forma, si la intención está en la generación de propuestas que releven las experiencias e investigaciones desarrolladas, se hace indispensable la sumatoria de esfuerzos, tanto a nivel macro institucional (Ministerio, fundaciones, municipios, agencias de cooperación, empresas, universidades, etc.) como también en el nivel micro institucional (escuelas, organizaciones comunitarias, etc).
En este sentido, resulta fundamental el diseño de un estrategia política y metodológica capaz de, por un lado, construir vínculos de confianza y apoyo entre un conjunto de referentes de la escuela y la comunidad, como también con la población infantil y juvenil, enfatizando en quienes se encuentran en situación de vulnerabilidad, y en especial en aquellos que se encuentran en riesgo de abandonar la escuela o ya la han dejado. Esto implica un vínculo que no sólo les permita fortalecer la confianza en el proceso de aprendizaje, sino que a su vez, fortalezca la autoestima necesaria para que la culminación de sus estudios sea percibida como un ideal posible y deseable.
Visto desde este modo, se requiere que la escuela tenga en consideración un conjunto de aspectos, y que genere las estrategias necesarias para abordarlos desde su quehacer cotidiano, entre ellos:
· La revalorización de los saberes propios de niños, niñas y adolescentes.
· Una amplia consideración y valoración de las diferencias.
· Un permanente acompañamiento psicoafectivo.
· Un constante seguimiento pedagógico que tenga por meta una escolaridad con mejores aprendizajes, con calidad y equidad educativa.
· La comprensión del sentido de la escuela en relación con el ser niño, niña y adolescente y ciudadano y su vínculo con la comunidad.
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Al respecto revisar: PREAL. Formas y Reformas de la Educación, Santiago de Chile, Chile: Deserción
Escolar: Un problema que hay que abordar.
Encuentro Nacional de Experiencias de Inclusión al sistema Educativo. FOC- Fundación SES.
Documento Memoria elaborado por Teresa Socolovsky, Septiembre del 2004.
Desafío actual.
A partir de la experiencia desarrollada se ha constituido la Comisión Intersectorial de Reinserción Educativa, integrada por las instituciones que coordinan el Programa Intersectorial.
La misión de esta Comisión es generar las bases para el diseño de una política integral, orientada a garantizar el derecho a completar los doce años de escolaridad a los niños, niñas y jóvenes que se encuentran fuera del sistema o en riesgo de estarlo, a través de una oferta educativa pertinente al grupo objetivo.
Esta instancia ha permitido abrir la reflexión acerca de la magnitud de este problema y sobre los nudos críticos que una política en este ámbito debe considerar:
-- Demanda de una oferta educativa de calidad para población en situación de vulnerabilidad
La oferta educativa actual no es propicia para la integración de aquellos segmentos de la población en mayor marginalidad. Para avanzar en la generación de oportunidades educativas para todos y todas se requieren construir estrategias educativas que respondan a criterios de pertinencia e inclusión.
Es importante que se trate de alternativas particulares para esta población que respondan a criterios de calidad y que conduzcan al desarrollo efectivo de competencias para la integración educativa, social y laboral.
Esto implica:
- Acceso a un currículum, a actividades de aprendizajes y a sistemas de evaluación y certificación pertinentes;
- Equipos profesionales con competencias para el trabajo en contextos de alta diversidad y complejidad que aborden la dimensión pedagógica y psicosocial;
- Recursos pedagógicos, equipamiento e infraestructura adecuados.
-- Diseño de trayectorias educativas de calidad
Los proyectos de reescolarización constituyen una primera fase de reencantamiento” de los niños, niñas y jóvenes con las expectativas educacionales y en los casos en que es posible, un apresto para la inserción en la institucionalidad formal. Esta experiencia ha evidenciado que las ofertas de continuidad de estudios para la población que ha pasado esta primera etapa de escolarización son insuficientes. Hoy sólo existe la posibilidad de regresar a las instituciones tradicionales del sistema formal. Sin embargo en muchos casos éstas no son pertinentes para la población que presenta gran atraso escolar, alto nivel de desinstitucionalización o daño psicosocial. Estas condiciones limitan su integración al sistema escolar y sus posibilidades de concluir exitosamente una trayectoria educativa.
A tres años de iniciado el Programa se requiere avanzar en la definición de trayectorias diferenciadas de continuidad que articulen los proyectos de reescolarización con la oferta de educación formal existente (educación regular de niños y jóvenes, educación de adultos, capacitación laboral) y la creación de nuevos espacios educativos para atender a niños, niñas y adolescentes que , por sus características y circunstancias, no tienen respuesta hoy en el sistema formal (por, ejemplo, población menor de 15 años con gran desfase escolar; población con mayor daño psicosocial).
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La normativa establece que la edad mínima para acceder a la educación de adultos es de 15 años para la enseñanza básica y 18 años para la enseñanza media.
El diseño de trayectorias diversas y pertinentes se convierte en un imperativo para dar proyección efectiva a las expectativas de logro educacional que se han generado en quienes participan de los proyectos de reescolarización.
· Participación:
El desarrollo del Programa Intersectorial de Reescolarización se ha fundado en el aporte de la Sociedad Civil y de diferentes organismos del Estado para la construcción de propuestas de intervención educativa para la población desescolarizada en situación de vulnerabilidad.
El trabajo coordinado desde los organismos del Estado vinculados a las políticas educativas, sociales e infantoadolecentes, ha permitido relevar las diversas dimensiones del problema de los niños, niñas y jóvenes desescolarizados y la necesidad de articular e integrar sinérgicamente las acciones dirigidas a esta población.
A su vez, las organizaciones de la sociedad civil que han participado de este programa, desde una mirada crítica respecto a este problema han ido construyendo propuestas de intervención y articulación en red, a partir del aprendizaje y sistematización de la experiencia desarrollada.
Por lo tanto, la construcción de una propuesta de política pública en este ámbito se sustenta en un proceso participativo que recoge la visión de los diversos actores involucrados, desde una perspectiva intersectorial que permita construir una respuesta integral a las diferentes dimensiones del problema de la desescolarización.
Conclusión
Se puede decir que la deserción escolar es un tema que nos compete a todos, ya que afecta a la sociedad de una manera directa, es decir la falta de escolarización se ve reflejada en el desarrollo de nuestro país.
La educación nos permite adquirir conocimiento, saber desenvolvernos en el medio y socializar con el resto, ir adquiriendo un aprendizaje mas acabado.
Hay muchos factores que permiten el abandono escolar, como la familia, ya que esta con la que nosotros más nos relacionamos y tenemos como ejemplo, la baja situación económica, el embarazo adolescente, etc.
Se tiene que fomentar la cohesión y estabilidad de la familia, ya que tener un lugar de estudio en tanto como clima afectivo y material favorable, estimular éxitos y logros, desarrollar la motivación por el estudio, recriminar la mala conducta cuando sea necesario, fomentar la auto-confianza, orientar personal y progresivamente a los alumnos.
Ya que muchas veces los padres depositan sus aspiraciones insatisfechas sobre su hijo, mal estudiante. El padre confía en que los cambios en la adolescencia y la escuela podrán solucionar los problemas de estudio de su hijo y abandonan así todas sus responsabilidades, sin darse cuenta de que claudicando está abriendo las puertas al fracaso de su hijo.
El estado esta muy preocupado de esta situación, por lo que a querido mejorar innovando e incentivando para que esto no ocurra mas, utilizando recursos y distintas metodologías para este tema. Para así ir teniendo un mejor desarrollo y porvenir para nuestro país, se ven avances en cifras, ya que cada vez disminuyen más los porcentajes de abandono escolar.
Bibliografía/ Webgrafía
- Adolescentes y jóvenes que abandonan sus estudios antes de finalizar la enseñanza media: Principales tendencias, documento elaborado por Fernanda Melis, Rodrigo Díaz y Amalia Palma de la División Social de MIDEPLAN.
- Novedades Educativas Nº 92
- Panorama social de América Latina, 2001-2002 (LC/G.2183-P/E), Santiago de Chile. Publicación de las Naciones Unidas, octubre 2002.
El aprender a aprender en el aula de educación.
Bárbara Chandía Martínez
En este trabajo se analizara el aprender a aprender en el aula de educación. Se mencionan que son los aprendizajes y estrategias de cómo son utilizadas y pensadas si son beneficiosas o no y como se puede trabajar con ello para que el niño tome una mejor estrategia para poder realizar una tarea exitosa y no tenga tanto problema, también el papel fundamental que juega el niño en dichos contenidos, y como son utilizados en una sala de clases y cual es el conocimiento mas importante para que aprendan estrategias de aprendizaje y lo que se quiere lograr en el aprendizaje del niño en el aula. Por otro lado se nombran algunos autores que se destacan por su participación y opinión, el cual es de suma importancia. Siguiendo con los contenidos se analizan los estilos de aprendizaje y el potencial de aprendizaje y estrategias cognitivas y cuales son los factores que implican los aprendizajes y programas de desarrollo de la inteligencia, en el cual se suma el proyecto de Feuerstein que se basa en un concepto de inteligencia y explica que los procesos cognitivos se desarrollan a través de dos modalidades también explica el aprendizaje y aprendizaje directo y como clasifica las mentalidades de los niños.
Abstract
In this work it was analyzed to learn to learn in the classroom of education. There are mentioned that they are the learnings and strategies of how they are used and thought if they are beneficial or not and since it is possible to work with it in order that the child takes a better strategy to be able to realize a successful task and does not have so much problem, also the fundamental paper that the child plays in the above mentioned contents, and since they are used in a room of classes and which is the knowledge mas important in order that they learn learning strategies and what it wants to be achieved in the learning of the child in the classroom. On the other hand they are nominated some authors who are outlined for his participation and opinion, which performs supreme importance. Continuing with the contents there are analyzed the styles of learning and the potential of learning and cognitive strategies and which are the factors that imply the learnings and programs of development of the intelligence, in which there adds Feuerstein's project that is based on a concept of intelligence and makes clear that the cognitive processes develop across two modalities also it explains the learning and direct learning and since it classifies the mentalities of the children.
Aprendizajes y estrategias del aprendizaje.
El aprender a aprender es modificarse uno mismo, comprender y utilizar lo conocido para entender lo nuevo y decidir si vale la pena incorporarlo a la memoria, es por esto que el aprender es un proceso de maduración, experiencia, transmisión social, equilibrio y creación de nuevas respuestas ante situaciones específicas. La motivación es esencial para el aprendizaje y surge de un desequilibrio y el deseo de restablecerlo. Para eso hay que manejar, modificar y dar sentido a los objetos; hasta poder realizar inferencias lógicas y desarrollar nuevos esquemas mentales. El desarrollo cognitivo ocurre a partir de la reestructuración interna, y aprender es crear nuevas formas de equilibrio.
Esta enseñanza llega a establecer realmente una unidad entre la instrucción, la educación y el desarrollo, le da un peso decisivo, en el desarrollo de los escolares, a la influencia de la sociedad, a la transmisión de la herencia cultural de la humanidad, mediante la escuela, las instituciones sociales, los padres y la comunidad en este modo la enseñanza se contribuye a que cada alumno no solo sea capaz de desempeñar tareas intelectuales complejas, sino que también se desarrolle su atención, la memoria, la voluntad y a la misma vez que sienta, ame, respete y valore las acciones propias y las de los demás.
La enseñanza desarrolladora debe trabajar no sólo por potenciar la “zona de desarrollo próximo” (Vigotsky[1]) de cada estudiante, sino también actuar sobre la “zona de desarrollo potencial del grupo” (Zilberstein[2]) al que pertenece. En investigaciones realizadas como parte del Proyecto cubano TEDI (1993-1997) se pudo comprobar que favorecer a los procesos de comunicación en los grupos de estudiantes, además de motivarlos a aprender, se constituía a una “fuerza” que los “impulsaba” a realizarlo.
En nuestra pedagogía se dice que el alumno juega un papel fundamental para su propio aprendizaje y se ajusta a sus respectivas necesidades y objetivos personales. Y esto hace que se introduzcan estrategias de aprendizaje en el curriculum escolar para que el alumno se beneficie aprendiendo desde los primeros años de escolarización y el encargado de este proceso es el profesor quien tiene la tarea de “enseñar a aprender” y el alumno a “aprender a aprender”.
Por lo cual también es necesario materializar la concepción de la enseñanza y el aprendizaje como un proceso, en el que interactúan y aprenden mutuamente, alumnos y docentes.
Se puede decir que la palabra aprendizaje no tiene una definición muy clara, porque se ha pasado de una concepción conductista a una visión donde hay componentes cognitivos.
Existen muchos conceptos de aprendizaje de lo cual se puede afirmar que: el aprendizaje es un cambio de conducta permanente que ocurre en la práctica esto lo afirma Kimble y Beltrán[3].
Las estrategias de los aprendizajes son aquellas técnicas que ayuda a realizar una tarea. Esta definición la aclara Nisbet y Shucksmith [4]lo cual dicen que “las secuencias integradas de procedimiento o actividades que se eligen con el propósito de facilitar la adquisición, la utilización de información o conocimiento”.
Además de las afirmaciones por dichos autores se agregan dos más: el aprendizaje más importante es aprender a aprender: por lo cual las personas adultas no han aprendido estrategias y se les hace más difícil enfrentarse a una tarea nueva y el esfuerzo debe ser mayor, por lo cual aprender es muy importante en la sociedad, por lo cual esto seria el procedimiento personal mas adecuado para adquirir un conocimiento.
El MEC [5]afirma que “los principios psicopedagógicos” que subyacen en el DCB y se enmarcan en una concepción constructivista del aprendizaje escolar. Por lo cual aprender a aprender implica el uso adecuado de estrategias cognitivas, meta cognitivas y modelos conceptúales.
El conocimiento mas importante es el de uno mismo o “meta cognición” esto implica que el conocimiento esta sobre el propio funcionamiento psicológico en este caso sobre el aprendizaje, es decir, ser consiente de lo que se esta haciendo de tal manera que el sujeto pueda controlar eficazmente sus propios procesos mentales.
Volviendo a las estrategias el objetivo central esta enfocado en “enseñar a pensar” lo que induce a la consideración de que no deben reducirse a unos conocimientos marginales, si no que deben formar parte de integrarse en el curriculum, porque se pretende educar al alumno para lograr su autonomía e independencia.
Por otro lado las estrategias son los métodos que utilizamos para hacer algo. Si tengo que, por ejemplo, tirar una pared, puedo utilizar distintos sistemas: darle golpes con la cabeza, o darle golpes con un martillo, o llamar a un albañil profesional, por mencionar unos pocos.
No se tarda lo mismo en tirar una pared a cabezazos que con un martillo neumático. Los resultados que obtenga, e incluso mi bienestar, dependerán en gran medida de que sepa elegir el método más eficaz para cada tarea. Un martillo neumático puede ser muy eficaz para tirar una pared, y un desastre si lo que quiero es hacer un agujero para colgar un cuadro.
Cuando aprendemos algo también podemos elegir entre distintos métodos y sistemas de aprender. Dependiendo de lo que queramos aprender nos interesará utilizar unas estrategias y no otras. No existen estrategias buenas y malas en sí mismas, pero sí estrategias adecuadas o inadecuadas para un contexto determinado. Los resultados que obtenemos, lo bien o rápido que aprendemos dependen en gran medida de saber elegir la estrategia adecuada para cada tarea.
La mayoría de las veces el trabajo en el aula consiste en explicar conceptos, en dar información, y en hacer ejercicios para comprobar si esos conceptos se entendieron. Muchas veces lo que no se explica ni se trabaja son las distintas estrategias o métodos que los alumnos pueden emplear para realizar un ejercicio o absorber una determinada información.
Cuando las estrategias no se explican en clase cada alumno se ve obligado a descubrirlas por su cuenta. Lo que suele suceder es que algunos alumnos, por si solos y sin necesidad de ayuda, desarrollan las estrategias adecuadas. De esos alumnos decimos que son brillantes. Pero habrá otro grupo de alumnos que desarrollarán métodos de trabajo inadecuados. Esos alumnos que trabajan y se esfuerzan y, sin embargo, no consiguen resultados son casos típicos de alumnos con estrategias inadecuadas.
Son como esquiadores intentando esquiar sin esquís o con unos esquís rotos, y compitiendo con otros esquiadores equipados a la última, por mucho que se esfuercen están mal equipados y nunca podrán ganar la carrera.
Muchas veces esos alumnos (y los mismos profesores) no son conscientes de que el problema radica en la utilización de unas inadecuadas estrategias y lo atribuyen a falta de inteligencia.
Cuando no consiguen los mismos resultados que sus compañeros (o cuando se rompen la cabeza en el intento) no se plantean que el método de trabajo no es el apropiado sino que ellos son burros, no valen, son poco inteligentes. La visión prevalente en nuestra sociedad de que la inteligencia es una cualidad innata y no algo a desarrollar, los alumnos con malas estrategias muchas veces acaban creyéndose incapaces y por lo tanto dejan de intentarlo. Cuando eso sucede el problema de las estrategias se convierte en un problema de motivación y actitudes.
No sólo los alumnos, los profesores también son el producto de esa visión de la inteligencia como algo inamovible. Están acostumbrados a pensar que la inteligencia no se desarrolla, que la gente 'es' de una determinada manera. Muchas veces etiquetan a los alumnos como brillantes o torpes y esa misma etiqueta hace que no se planteen la necesidad de trabajar de otra manera y, más importante, de enseñarles a ellos a trabajar de otra manera.
Pero los métodos de trabajo se pueden cambiar y las estrategias se pueden aprender. De hecho nos pasamos la vida aprendiendo nuevas maneras de hacer las cosas. ¿Quiere decir esto que cualquiera alumno puede pasar de 'torpe' a 'brillante? O, dicho de otro modo, ¿puedo yo, que no he jugado al fútbol en mi vida, llegar a ser Pele si aprendo las estrategias adecuadas?
Me temo que tengo pocas probabilidades de aprender a jugar al fútbol, no ya como Pele, sino ni siquiera como cualquiera de los alumnos. Para empezar las capacidades se desarrollan, pero el punto de partida es distinto para cada uno de nosotros. Seguro que cuando se trata de jugar al fútbol el estado físico del que parten los alumnos es mejor que el mío, además, la motivación y el interés sean distintos. A mi no me gusta el fútbol, a los alumnos sí. Eso sin contar con la influencia de otros factores, como por ejemplo, que jugar al fútbol es socialmente adecuado para los niños, pero no tanto para las niñas.
No está claro que es lo que hace que unos alumnos desarrollen unas estrategias adecuadas y otros no, lo que sí está claro es que las estrategias se aprenden, y que un alumno con estrategias inadecuadas puede cambiarlas si se le dan las indicaciones necesarias.
El primer paso de ese proceso de cambio es desarrollar la percepción de que las estrategias existen e influyen en el aprendizaje. Esa percepción se crea tan pronto como las estrategias se convierten en parte habitual del trabajo del aula.
Trabajar estrategias en el aula supone, observar y detectar las estrategias que están bien aplicadas o no al momento de efectuar una tarea, concienciar y explicar cual es el mejor método para utilizar estrategias que beneficien al alumno y por ultimo se debe practicar dichas estrategias en el aula:
1. detectar y observar: Para poder identificar la estrategia o conjunto de estrategias más eficaces para una tarea concreta naturalmente supone plantean materia no desde el punto de los conocimientos que queremos que adquieran los alumnos, sino desde el punto del tipo de habilidades que necesitan desarrollar para poder adquirir esos conocimientos.
2. concienciar y explicar: Una vez que sabe las estrategias que les interesa desarrollar a los alumnos se las pueden presentar y explicar. El primer paso es despertar la conciencia de los alumnos de que las estrategias existen y concienciarlos sobre su importancia. Al realizar un ejercicio cualquiera se puede, por ejemplo, dedicar unos minutos a preguntarles como lo resolvieron y discutir con la clase las ventajas y desventajas de los distintos métodos.
3. La práctica: Las estrategias se aprenden a base de practicarlas, por lo tanto tiene que ofrecerles a los alumnos oportunidades y actividades para explorar y practicar nuevas estrategias. Es importante recordarlo porqué practicar estrategias necesita tiempo, más tiempo que absorber conocimientos. Si un alumno lleva años utilizando una determinada estrategia no la va a cambiar de la noche a la mañana. Cuando se trabaja con los conocimientos puede ser a corto plazo, pero las estrategias son normalmente un trabajo a medio o a largo plazo.
El plazo que necesite el alumno para cambiar unas estrategias por otras dependerá de muchos factores. Entre otros su estilo de aprendizaje. Las estrategias son los métodos que un alumno utiliza en una situación concreta, el estilo de aprendizaje representa las grandes tendencias que ese alumno muestra. Un alumno visual y con predominio del hemisferio izquierdo puede, sin embargo, utilizar una estrategia auditiva en casos concretos. Y viceversa, un alumno con un estilo muy auditivo puede utilizar estrategias visuales en determinadas tareas.
Cambiar las estrategias que uno está acostumbrado a usar exige, primero la reflexión sobre lo que uno a hecho hasta ese momento. Por tanto otra manera de trabajar las estrategias es ayudar a los alumnos a reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje, hacerles preguntas que les hagan pensar en que les funcionó bien y qué no les funcionó. Los cuestionarios a toda la clase también nos pueden servir para fomentar la reflexión. Además las estrategias cambian según el nivel de conocimientos. Un ejemplo claro son las estrategias de lectura en lengua materna y las lengua extranjeras. Cuando los alumnos están en los estados iniciales del aprendizaje de una lengua extranjera muchos de ellos utilizan estrategias auditivas para leer, incluso aunque esas no sean sus estrategias habituales en lengua materna. Lógicamente es mucho más fácil enseñarles a usar estrategias visuales de lectura en lengua extranjera a aquellos alumnos con un estilo de aprendizaje visual, que ya tienen esas estrategias en su lengua materna, que a alumnos que utilicen estrategias auditivas también en lengua materna.
Estilos de aprendizaje.
El término 'estilo de aprendizaje' se refiere al hecho de que cuando queremos aprender algo cada uno de nosotros utiliza su propio método o conjunto de estrategias. Aunque las estrategias concretas que utilizamos varían según lo que queramos aprender, cada uno de nosotros tiende a desarrollar unas preferencias globales. Esas preferencias o tendencias a utilizar más unas determinadas maneras de aprender que otras constituyen nuestro estilo de aprendizaje.
El concepto de los estilos de aprendizaje está directamente relacionado con la concepción del aprendizaje como un proceso activo. Si consideramos que el aprendizaje equivale a recibir información de manera pasiva lo que el alumno haga o piense no es muy importante, pero si entendemos el aprendizaje como la elaboración por parte del receptor de la información recibida parece bastante evidente que cada uno de nosotros elaborará y relacionará los datos recibidos en función de sus propias características.
Los distintos modelos y teorías existentes sobre estilos de aprendizaje lo que nos ofrecen es un marco conceptual que nos ayude a entender los comportamientos que observamos a diario en el aula, como se relacionan esos comportamientos con la forma en que están aprendiendo los alumnos y el tipo de actuaciones que pueden resultar más eficaces en un momento dado.
Potencial de aprendizaje y estrategias cognitivas.
Recordando un poco de historia en las últimas décadas se han elaborado todo tipo de teorías y modelos para explicar las diferencias en la forma de aprender para esto la palabra "aprendizaje" es un término muy amplio que abarca fases distintas de un mismo y complejo proceso. Cada uno de los modelos y teorías existentes enfoca el aprendizaje desde un ángulo distinto. Cuando se contempla la totalidad del proceso de aprendizaje se percibe que esas teorías y modelos aparentemente contradictorios entre sí no lo son tanto e incluso que se complementan.
Una posible manera de entender las distintas teorías es el siguiente modelo en tres pasos:
El aprendizaje parte siempre de la recepción de algún tipo de información. De toda la información que recibimos seleccionamos una parte. Cuando analizamos como seleccionamos la información podemos distinguir entre alumnos visuales, auditivos y kinesicos.
La información que seleccionamos la tenemos que organizar y relacionar. El modelo de los hemisferios cerebrales nos da información sobre las distintas maneras que tenemos de organizar la información que recibimos.
Una vez organizada esa información la utilizamos de una manera o de otra. La rueda del aprendizaje de Kolb[6] distingue entre alumnos activos, teóricos, reflexivos y pragmáticos.
Lo mencionado con anterioridad nos conduce a la idea de desarrollar el potencial del aprendizaje y favorecer el aprendizaje y favorecer al aprender. El concepto de estrategias cognitivas seria el conjunto de procesos que sirven de base a la realidad de las tareas intelectuales sus manifestaciones observables de la inteligencia.
El concepto de estrategias cognitivas es un conjunto de procesos que sirven de base a la realización de tareas intelectuales. Son manifestaciones observables de la inteligencia, por tanto, un uso adecuado de estas estrategias implica una mayor inteligencia.
La educación, la intervención y el entrenamiento cognitivo, además de los diversos modelos de aprendizaje, favorecen la adquisición y posterior uso de estrategias cognitivas. Estas estrategias se pueden entrenar y se puede aprender a través de programas de desarrollo de la inteligencia muestra de este tipo de programas son: intervención cognitiva y de enseñar a pensar “ proyecto de inteligencia” el PAR y FIE[7]. Una de ellas es la inteligencia emocional que determina la capacidad de resistencia a la frustración, a la confusión, o nuestra manera de reaccionar ante la adversidad. Nuestra capacidad de aprendizaje está, por tanto íntimamente ligada a nuestra inteligencia emocional
Daniel Goleman agrupa ambos tipos de inteligencia bajo el nombre de inteligencia emocional. La inteligencia emocional es nuestra capacidad de comprender nuestras emociones y las de los demás.
El proyecto de Feuerstein [8]se basa en un concepto de inteligencia y explica que los procesos cognitivos se desarrollan a través de dos modalidades de interacción entre el organismo y el ambiente, el lo llama “aprendizaje directo” y la experiencia del “aprendizaje mediado”. La exposición directa del organismo a la institución: es decir un organismo se modifica a lo largo de la vida al estar expuesto directamente a los estímulos y la experiencia del aprendizaje mediado es fundamental para el desarrollo de las funciones cognitivas mas elevadas del individuo. El mediador intenta enseñar al sujeto el significado de la actividad mas allá de las necesidades inmediatas, por lo tanto el aprendizaje mediado tiene tres características : intencionalidad ( el mediador altera sustancialmente la naturaleza del estimulo), transcendencia ( la meta del aprendizaje mediado va mas allá de la producción de la conducta en respuesta a una necesidad para proyectarse a notas mas elevadas y distintas) y significado (el suceso presentado al niño en la interacción tiene u significado afectivo, motivacional y orientado al valor.
Esta idea nos induce a pensar que los sujetos mediados se caracterizan por una serie de funciones cognitivas deficientes que son los responsables directos de su bajo nivel de funcionamiento y su ineficaz uso de loas oportunidades de aprender.
El programa de enriquecimiento instrumental de Feuerstein indica que la inteligencia costa de tres aspectos, funciones cognitivas, mapa cognitivo y teoría de desarrollo cognitivo.
Este autor expresa que la falta de aprendizaje mediado produce una serie de funciones cognitivas deficientes, estas funciones se han clasificado en los tres niveles del acto mental en Imput-elaboración -output:
I) Imput o fase de entrada a la información: son todos los deficientes cualitativos y cuantitativos de la información recopilada por el individuo, por Ej.: instrumentos verbales.
II) Elaboración: incluyen aquellos factores que impiden al individuo a hacer uso eficaz de la información disponible por Ej.: dificultad para percibir un problema y solucionarlo.
III) Output: en esta fase de salida se contemplan aquellas funciones cognitivas que conducen la comunicación insuficiente por Ej.: comunicaciones egocéntricas y carencias de instrumentos verbales.
De este modo se destaca el programa de enriquecimiento cognitivo de Feuerstein que esta diseñado a la teoría de la modificalidad estructural cognitiva y es un intento de compensar el déficit y carencias de experiencias de aprendizaje medido por un mediador.
El mapa cognitivo indica ser un modelo del análisis del acto mental que nos permita conceptualizar la relación entre las características de una tarea y rendimiento del sujeto. En definitiva es un modo de pensar y resolver problemas a través del análisis.
Por otro lado la teoría del desarrollo cognitivo por ejemplo del lector trata de explicar como se reconocen las palabras con un adecuado significado a partir de una serie de símbolos y reconocimiento de palabras aquí Feuerstein habla de la meta cognición lectora o “conocimiento que tiene el lector acerca de las propias estrategias para comprender el escrito”
Conclusiones:
El aprender es comprender y utilizar lo conocido para entender lo nuevo y decidir lo que va e retenerse en la memoria, es por esto que el aprender es un proceso de maduración, experiencia, transmisión social. La motivación es esencial para el aprendizaje y surge de un desequilibrio y el deseo de restablecerlo. El desarrollo cognitivo ocurre a partir de la reestructuración interna, y aprender es crear nuevas formas de equilibrio.
Es importante aprender pero también es fundamental como se clasifica la información y como son las estrategias que se adquieren en el aula y como los profesores enseñan esto mediante estilos de aprendizajes y el aprender implica estrategias cognitivas, meta cognitivas y modelos conceptuales.
Los estilos de aprendizajes están directamente relacionados con la concepción del aprendizaje como un proceso activo. Porque el aprendizaje equivale a recibir información de manera pasiva lo que el alumno haga o piense, pero se entiende que el aprendizaje es la elaboración por parte del receptor de la información recibida que parece bastante evidente que cada uno de nosotros elaborará y relacionará los datos recibidos en función de sus propias características.
El proyecto de Reuven Feuerstein habla sobre un proyecto de enriquecimiento instrumental que se basa en el concepto de inteligencia que consta de tres aspectos fundamentales: una lista de funciones cognitivas potencialmente deficientes, un mapa cognitivo y una teoría del desarrollo cognitivo.
Para Feuerstein los procesos cognitivos se desarrollan a través de dos modalidades el aprendizaje directo y aprendizaje mediado. En el directo un organismo se modifica a lo largo de la vida directamente con los estímulos, en cambio el mediado en este caso el educador selecciona los estímulos del medio los organiza, agrupa y estructura en función a la meta especifica.
Feuerstein aclara que el aprendizaje mediado produce una serie de funciones cognitivas deficientes. Las dificultades de estas funciones reflejan las limitaciones en el campo actitudinal y motivacional, a la vez que expresan una falta de hábitos de trabajo y aprendizaje. Las funciones se han clasificado en tres niveles del acto mental: Imput que son las deficiencias cualitativas y cuantitativas de la información recopilada, la elaboración que incluyen factores que impiden al individuo de hacer uso eficaz de la información y el Output son aquellas funciones cognitivas que conducen la comunicación.
Se debería tomar en cuenta para un futro profesor todos los estilos de aprendizaje que adquiere cada niño a lo largo de su vida y tratar de utilizar el mas adecuado para un aprendizaje y que el aprender a aprender sea eficaz y el proceso de enseñanza aprendizaje sea efectivo. Por otro lado también deberían tomar los profesores y enseñar estrategias de aprendizaje para que los alumnos aprendan a estudiar de una forma mas completa y fácil, lo cual no todo sea mecánico sino que se aprenda y esa información quede retenida en el cerebro y en las diferentes inteligencias del ser humano.
Bibliografía:
-Beltrán Llero, Jesús (1993) procesos, estrategias y técnicas de aprendizaje.
-Feuerstein, Reuven. Programa de enriquecimiento instrumental.
-Nisbet, J, y Shucksmith (1990) estrategias de aprendizaje.
WEBGRAFÍA:
URL
fechas
-www.galeon.com/ aprender a aprender.
27/06/09
-www.psicopedagogia.com.
27/06/09
-www.edrev.asu.edu/reviewws/.
30/06/09
-http://www.xtec.es/~cdorado/cdora2/esp/
30/06/09
- www.ilvem.com
30/06/09
[1] Vigotski y el aprendizaje escolar.
[2] Zilberstein (1995) aprendizaje, enseñanza y desarrollo cap 1
[3] Kimble, (1971) ;Beltrán, (1984), citado en Beltrán, (1993) estrategias de aprendizaje
[4] Nisbet y Shucksmith (1987) secuencias integradas de procedimientos para el almacenamiento de la información.
[5] El MEC (1989) DCB de enseñanza primaria Pág.31
[6] Kolb como se trabaja con la información recibida
[7] Proyecto de inteligencia(1983)de la escuela de Harvard, el FIE de feuerstein(1980), el PAR(problemas analogías y relaciones de Román Pérez y Diez López(1988).
[8] Feuerstein programa de enriquecimiento instrumental (1980)
En este trabajo se analizara el aprender a aprender en el aula de educación. Se mencionan que son los aprendizajes y estrategias de cómo son utilizadas y pensadas si son beneficiosas o no y como se puede trabajar con ello para que el niño tome una mejor estrategia para poder realizar una tarea exitosa y no tenga tanto problema, también el papel fundamental que juega el niño en dichos contenidos, y como son utilizados en una sala de clases y cual es el conocimiento mas importante para que aprendan estrategias de aprendizaje y lo que se quiere lograr en el aprendizaje del niño en el aula. Por otro lado se nombran algunos autores que se destacan por su participación y opinión, el cual es de suma importancia. Siguiendo con los contenidos se analizan los estilos de aprendizaje y el potencial de aprendizaje y estrategias cognitivas y cuales son los factores que implican los aprendizajes y programas de desarrollo de la inteligencia, en el cual se suma el proyecto de Feuerstein que se basa en un concepto de inteligencia y explica que los procesos cognitivos se desarrollan a través de dos modalidades también explica el aprendizaje y aprendizaje directo y como clasifica las mentalidades de los niños.
Abstract
In this work it was analyzed to learn to learn in the classroom of education. There are mentioned that they are the learnings and strategies of how they are used and thought if they are beneficial or not and since it is possible to work with it in order that the child takes a better strategy to be able to realize a successful task and does not have so much problem, also the fundamental paper that the child plays in the above mentioned contents, and since they are used in a room of classes and which is the knowledge mas important in order that they learn learning strategies and what it wants to be achieved in the learning of the child in the classroom. On the other hand they are nominated some authors who are outlined for his participation and opinion, which performs supreme importance. Continuing with the contents there are analyzed the styles of learning and the potential of learning and cognitive strategies and which are the factors that imply the learnings and programs of development of the intelligence, in which there adds Feuerstein's project that is based on a concept of intelligence and makes clear that the cognitive processes develop across two modalities also it explains the learning and direct learning and since it classifies the mentalities of the children.
Aprendizajes y estrategias del aprendizaje.
El aprender a aprender es modificarse uno mismo, comprender y utilizar lo conocido para entender lo nuevo y decidir si vale la pena incorporarlo a la memoria, es por esto que el aprender es un proceso de maduración, experiencia, transmisión social, equilibrio y creación de nuevas respuestas ante situaciones específicas. La motivación es esencial para el aprendizaje y surge de un desequilibrio y el deseo de restablecerlo. Para eso hay que manejar, modificar y dar sentido a los objetos; hasta poder realizar inferencias lógicas y desarrollar nuevos esquemas mentales. El desarrollo cognitivo ocurre a partir de la reestructuración interna, y aprender es crear nuevas formas de equilibrio.
Esta enseñanza llega a establecer realmente una unidad entre la instrucción, la educación y el desarrollo, le da un peso decisivo, en el desarrollo de los escolares, a la influencia de la sociedad, a la transmisión de la herencia cultural de la humanidad, mediante la escuela, las instituciones sociales, los padres y la comunidad en este modo la enseñanza se contribuye a que cada alumno no solo sea capaz de desempeñar tareas intelectuales complejas, sino que también se desarrolle su atención, la memoria, la voluntad y a la misma vez que sienta, ame, respete y valore las acciones propias y las de los demás.
La enseñanza desarrolladora debe trabajar no sólo por potenciar la “zona de desarrollo próximo” (Vigotsky[1]) de cada estudiante, sino también actuar sobre la “zona de desarrollo potencial del grupo” (Zilberstein[2]) al que pertenece. En investigaciones realizadas como parte del Proyecto cubano TEDI (1993-1997) se pudo comprobar que favorecer a los procesos de comunicación en los grupos de estudiantes, además de motivarlos a aprender, se constituía a una “fuerza” que los “impulsaba” a realizarlo.
En nuestra pedagogía se dice que el alumno juega un papel fundamental para su propio aprendizaje y se ajusta a sus respectivas necesidades y objetivos personales. Y esto hace que se introduzcan estrategias de aprendizaje en el curriculum escolar para que el alumno se beneficie aprendiendo desde los primeros años de escolarización y el encargado de este proceso es el profesor quien tiene la tarea de “enseñar a aprender” y el alumno a “aprender a aprender”.
Por lo cual también es necesario materializar la concepción de la enseñanza y el aprendizaje como un proceso, en el que interactúan y aprenden mutuamente, alumnos y docentes.
Se puede decir que la palabra aprendizaje no tiene una definición muy clara, porque se ha pasado de una concepción conductista a una visión donde hay componentes cognitivos.
Existen muchos conceptos de aprendizaje de lo cual se puede afirmar que: el aprendizaje es un cambio de conducta permanente que ocurre en la práctica esto lo afirma Kimble y Beltrán[3].
Las estrategias de los aprendizajes son aquellas técnicas que ayuda a realizar una tarea. Esta definición la aclara Nisbet y Shucksmith [4]lo cual dicen que “las secuencias integradas de procedimiento o actividades que se eligen con el propósito de facilitar la adquisición, la utilización de información o conocimiento”.
Además de las afirmaciones por dichos autores se agregan dos más: el aprendizaje más importante es aprender a aprender: por lo cual las personas adultas no han aprendido estrategias y se les hace más difícil enfrentarse a una tarea nueva y el esfuerzo debe ser mayor, por lo cual aprender es muy importante en la sociedad, por lo cual esto seria el procedimiento personal mas adecuado para adquirir un conocimiento.
El MEC [5]afirma que “los principios psicopedagógicos” que subyacen en el DCB y se enmarcan en una concepción constructivista del aprendizaje escolar. Por lo cual aprender a aprender implica el uso adecuado de estrategias cognitivas, meta cognitivas y modelos conceptúales.
El conocimiento mas importante es el de uno mismo o “meta cognición” esto implica que el conocimiento esta sobre el propio funcionamiento psicológico en este caso sobre el aprendizaje, es decir, ser consiente de lo que se esta haciendo de tal manera que el sujeto pueda controlar eficazmente sus propios procesos mentales.
Volviendo a las estrategias el objetivo central esta enfocado en “enseñar a pensar” lo que induce a la consideración de que no deben reducirse a unos conocimientos marginales, si no que deben formar parte de integrarse en el curriculum, porque se pretende educar al alumno para lograr su autonomía e independencia.
Por otro lado las estrategias son los métodos que utilizamos para hacer algo. Si tengo que, por ejemplo, tirar una pared, puedo utilizar distintos sistemas: darle golpes con la cabeza, o darle golpes con un martillo, o llamar a un albañil profesional, por mencionar unos pocos.
No se tarda lo mismo en tirar una pared a cabezazos que con un martillo neumático. Los resultados que obtenga, e incluso mi bienestar, dependerán en gran medida de que sepa elegir el método más eficaz para cada tarea. Un martillo neumático puede ser muy eficaz para tirar una pared, y un desastre si lo que quiero es hacer un agujero para colgar un cuadro.
Cuando aprendemos algo también podemos elegir entre distintos métodos y sistemas de aprender. Dependiendo de lo que queramos aprender nos interesará utilizar unas estrategias y no otras. No existen estrategias buenas y malas en sí mismas, pero sí estrategias adecuadas o inadecuadas para un contexto determinado. Los resultados que obtenemos, lo bien o rápido que aprendemos dependen en gran medida de saber elegir la estrategia adecuada para cada tarea.
La mayoría de las veces el trabajo en el aula consiste en explicar conceptos, en dar información, y en hacer ejercicios para comprobar si esos conceptos se entendieron. Muchas veces lo que no se explica ni se trabaja son las distintas estrategias o métodos que los alumnos pueden emplear para realizar un ejercicio o absorber una determinada información.
Cuando las estrategias no se explican en clase cada alumno se ve obligado a descubrirlas por su cuenta. Lo que suele suceder es que algunos alumnos, por si solos y sin necesidad de ayuda, desarrollan las estrategias adecuadas. De esos alumnos decimos que son brillantes. Pero habrá otro grupo de alumnos que desarrollarán métodos de trabajo inadecuados. Esos alumnos que trabajan y se esfuerzan y, sin embargo, no consiguen resultados son casos típicos de alumnos con estrategias inadecuadas.
Son como esquiadores intentando esquiar sin esquís o con unos esquís rotos, y compitiendo con otros esquiadores equipados a la última, por mucho que se esfuercen están mal equipados y nunca podrán ganar la carrera.
Muchas veces esos alumnos (y los mismos profesores) no son conscientes de que el problema radica en la utilización de unas inadecuadas estrategias y lo atribuyen a falta de inteligencia.
Cuando no consiguen los mismos resultados que sus compañeros (o cuando se rompen la cabeza en el intento) no se plantean que el método de trabajo no es el apropiado sino que ellos son burros, no valen, son poco inteligentes. La visión prevalente en nuestra sociedad de que la inteligencia es una cualidad innata y no algo a desarrollar, los alumnos con malas estrategias muchas veces acaban creyéndose incapaces y por lo tanto dejan de intentarlo. Cuando eso sucede el problema de las estrategias se convierte en un problema de motivación y actitudes.
No sólo los alumnos, los profesores también son el producto de esa visión de la inteligencia como algo inamovible. Están acostumbrados a pensar que la inteligencia no se desarrolla, que la gente 'es' de una determinada manera. Muchas veces etiquetan a los alumnos como brillantes o torpes y esa misma etiqueta hace que no se planteen la necesidad de trabajar de otra manera y, más importante, de enseñarles a ellos a trabajar de otra manera.
Pero los métodos de trabajo se pueden cambiar y las estrategias se pueden aprender. De hecho nos pasamos la vida aprendiendo nuevas maneras de hacer las cosas. ¿Quiere decir esto que cualquiera alumno puede pasar de 'torpe' a 'brillante? O, dicho de otro modo, ¿puedo yo, que no he jugado al fútbol en mi vida, llegar a ser Pele si aprendo las estrategias adecuadas?
Me temo que tengo pocas probabilidades de aprender a jugar al fútbol, no ya como Pele, sino ni siquiera como cualquiera de los alumnos. Para empezar las capacidades se desarrollan, pero el punto de partida es distinto para cada uno de nosotros. Seguro que cuando se trata de jugar al fútbol el estado físico del que parten los alumnos es mejor que el mío, además, la motivación y el interés sean distintos. A mi no me gusta el fútbol, a los alumnos sí. Eso sin contar con la influencia de otros factores, como por ejemplo, que jugar al fútbol es socialmente adecuado para los niños, pero no tanto para las niñas.
No está claro que es lo que hace que unos alumnos desarrollen unas estrategias adecuadas y otros no, lo que sí está claro es que las estrategias se aprenden, y que un alumno con estrategias inadecuadas puede cambiarlas si se le dan las indicaciones necesarias.
El primer paso de ese proceso de cambio es desarrollar la percepción de que las estrategias existen e influyen en el aprendizaje. Esa percepción se crea tan pronto como las estrategias se convierten en parte habitual del trabajo del aula.
Trabajar estrategias en el aula supone, observar y detectar las estrategias que están bien aplicadas o no al momento de efectuar una tarea, concienciar y explicar cual es el mejor método para utilizar estrategias que beneficien al alumno y por ultimo se debe practicar dichas estrategias en el aula:
1. detectar y observar: Para poder identificar la estrategia o conjunto de estrategias más eficaces para una tarea concreta naturalmente supone plantean materia no desde el punto de los conocimientos que queremos que adquieran los alumnos, sino desde el punto del tipo de habilidades que necesitan desarrollar para poder adquirir esos conocimientos.
2. concienciar y explicar: Una vez que sabe las estrategias que les interesa desarrollar a los alumnos se las pueden presentar y explicar. El primer paso es despertar la conciencia de los alumnos de que las estrategias existen y concienciarlos sobre su importancia. Al realizar un ejercicio cualquiera se puede, por ejemplo, dedicar unos minutos a preguntarles como lo resolvieron y discutir con la clase las ventajas y desventajas de los distintos métodos.
3. La práctica: Las estrategias se aprenden a base de practicarlas, por lo tanto tiene que ofrecerles a los alumnos oportunidades y actividades para explorar y practicar nuevas estrategias. Es importante recordarlo porqué practicar estrategias necesita tiempo, más tiempo que absorber conocimientos. Si un alumno lleva años utilizando una determinada estrategia no la va a cambiar de la noche a la mañana. Cuando se trabaja con los conocimientos puede ser a corto plazo, pero las estrategias son normalmente un trabajo a medio o a largo plazo.
El plazo que necesite el alumno para cambiar unas estrategias por otras dependerá de muchos factores. Entre otros su estilo de aprendizaje. Las estrategias son los métodos que un alumno utiliza en una situación concreta, el estilo de aprendizaje representa las grandes tendencias que ese alumno muestra. Un alumno visual y con predominio del hemisferio izquierdo puede, sin embargo, utilizar una estrategia auditiva en casos concretos. Y viceversa, un alumno con un estilo muy auditivo puede utilizar estrategias visuales en determinadas tareas.
Cambiar las estrategias que uno está acostumbrado a usar exige, primero la reflexión sobre lo que uno a hecho hasta ese momento. Por tanto otra manera de trabajar las estrategias es ayudar a los alumnos a reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje, hacerles preguntas que les hagan pensar en que les funcionó bien y qué no les funcionó. Los cuestionarios a toda la clase también nos pueden servir para fomentar la reflexión. Además las estrategias cambian según el nivel de conocimientos. Un ejemplo claro son las estrategias de lectura en lengua materna y las lengua extranjeras. Cuando los alumnos están en los estados iniciales del aprendizaje de una lengua extranjera muchos de ellos utilizan estrategias auditivas para leer, incluso aunque esas no sean sus estrategias habituales en lengua materna. Lógicamente es mucho más fácil enseñarles a usar estrategias visuales de lectura en lengua extranjera a aquellos alumnos con un estilo de aprendizaje visual, que ya tienen esas estrategias en su lengua materna, que a alumnos que utilicen estrategias auditivas también en lengua materna.
Estilos de aprendizaje.
El término 'estilo de aprendizaje' se refiere al hecho de que cuando queremos aprender algo cada uno de nosotros utiliza su propio método o conjunto de estrategias. Aunque las estrategias concretas que utilizamos varían según lo que queramos aprender, cada uno de nosotros tiende a desarrollar unas preferencias globales. Esas preferencias o tendencias a utilizar más unas determinadas maneras de aprender que otras constituyen nuestro estilo de aprendizaje.
El concepto de los estilos de aprendizaje está directamente relacionado con la concepción del aprendizaje como un proceso activo. Si consideramos que el aprendizaje equivale a recibir información de manera pasiva lo que el alumno haga o piense no es muy importante, pero si entendemos el aprendizaje como la elaboración por parte del receptor de la información recibida parece bastante evidente que cada uno de nosotros elaborará y relacionará los datos recibidos en función de sus propias características.
Los distintos modelos y teorías existentes sobre estilos de aprendizaje lo que nos ofrecen es un marco conceptual que nos ayude a entender los comportamientos que observamos a diario en el aula, como se relacionan esos comportamientos con la forma en que están aprendiendo los alumnos y el tipo de actuaciones que pueden resultar más eficaces en un momento dado.
Potencial de aprendizaje y estrategias cognitivas.
Recordando un poco de historia en las últimas décadas se han elaborado todo tipo de teorías y modelos para explicar las diferencias en la forma de aprender para esto la palabra "aprendizaje" es un término muy amplio que abarca fases distintas de un mismo y complejo proceso. Cada uno de los modelos y teorías existentes enfoca el aprendizaje desde un ángulo distinto. Cuando se contempla la totalidad del proceso de aprendizaje se percibe que esas teorías y modelos aparentemente contradictorios entre sí no lo son tanto e incluso que se complementan.
Una posible manera de entender las distintas teorías es el siguiente modelo en tres pasos:
El aprendizaje parte siempre de la recepción de algún tipo de información. De toda la información que recibimos seleccionamos una parte. Cuando analizamos como seleccionamos la información podemos distinguir entre alumnos visuales, auditivos y kinesicos.
La información que seleccionamos la tenemos que organizar y relacionar. El modelo de los hemisferios cerebrales nos da información sobre las distintas maneras que tenemos de organizar la información que recibimos.
Una vez organizada esa información la utilizamos de una manera o de otra. La rueda del aprendizaje de Kolb[6] distingue entre alumnos activos, teóricos, reflexivos y pragmáticos.
Lo mencionado con anterioridad nos conduce a la idea de desarrollar el potencial del aprendizaje y favorecer el aprendizaje y favorecer al aprender. El concepto de estrategias cognitivas seria el conjunto de procesos que sirven de base a la realidad de las tareas intelectuales sus manifestaciones observables de la inteligencia.
El concepto de estrategias cognitivas es un conjunto de procesos que sirven de base a la realización de tareas intelectuales. Son manifestaciones observables de la inteligencia, por tanto, un uso adecuado de estas estrategias implica una mayor inteligencia.
La educación, la intervención y el entrenamiento cognitivo, además de los diversos modelos de aprendizaje, favorecen la adquisición y posterior uso de estrategias cognitivas. Estas estrategias se pueden entrenar y se puede aprender a través de programas de desarrollo de la inteligencia muestra de este tipo de programas son: intervención cognitiva y de enseñar a pensar “ proyecto de inteligencia” el PAR y FIE[7]. Una de ellas es la inteligencia emocional que determina la capacidad de resistencia a la frustración, a la confusión, o nuestra manera de reaccionar ante la adversidad. Nuestra capacidad de aprendizaje está, por tanto íntimamente ligada a nuestra inteligencia emocional
Daniel Goleman agrupa ambos tipos de inteligencia bajo el nombre de inteligencia emocional. La inteligencia emocional es nuestra capacidad de comprender nuestras emociones y las de los demás.
El proyecto de Feuerstein [8]se basa en un concepto de inteligencia y explica que los procesos cognitivos se desarrollan a través de dos modalidades de interacción entre el organismo y el ambiente, el lo llama “aprendizaje directo” y la experiencia del “aprendizaje mediado”. La exposición directa del organismo a la institución: es decir un organismo se modifica a lo largo de la vida al estar expuesto directamente a los estímulos y la experiencia del aprendizaje mediado es fundamental para el desarrollo de las funciones cognitivas mas elevadas del individuo. El mediador intenta enseñar al sujeto el significado de la actividad mas allá de las necesidades inmediatas, por lo tanto el aprendizaje mediado tiene tres características : intencionalidad ( el mediador altera sustancialmente la naturaleza del estimulo), transcendencia ( la meta del aprendizaje mediado va mas allá de la producción de la conducta en respuesta a una necesidad para proyectarse a notas mas elevadas y distintas) y significado (el suceso presentado al niño en la interacción tiene u significado afectivo, motivacional y orientado al valor.
Esta idea nos induce a pensar que los sujetos mediados se caracterizan por una serie de funciones cognitivas deficientes que son los responsables directos de su bajo nivel de funcionamiento y su ineficaz uso de loas oportunidades de aprender.
El programa de enriquecimiento instrumental de Feuerstein indica que la inteligencia costa de tres aspectos, funciones cognitivas, mapa cognitivo y teoría de desarrollo cognitivo.
Este autor expresa que la falta de aprendizaje mediado produce una serie de funciones cognitivas deficientes, estas funciones se han clasificado en los tres niveles del acto mental en Imput-elaboración -output:
I) Imput o fase de entrada a la información: son todos los deficientes cualitativos y cuantitativos de la información recopilada por el individuo, por Ej.: instrumentos verbales.
II) Elaboración: incluyen aquellos factores que impiden al individuo a hacer uso eficaz de la información disponible por Ej.: dificultad para percibir un problema y solucionarlo.
III) Output: en esta fase de salida se contemplan aquellas funciones cognitivas que conducen la comunicación insuficiente por Ej.: comunicaciones egocéntricas y carencias de instrumentos verbales.
De este modo se destaca el programa de enriquecimiento cognitivo de Feuerstein que esta diseñado a la teoría de la modificalidad estructural cognitiva y es un intento de compensar el déficit y carencias de experiencias de aprendizaje medido por un mediador.
El mapa cognitivo indica ser un modelo del análisis del acto mental que nos permita conceptualizar la relación entre las características de una tarea y rendimiento del sujeto. En definitiva es un modo de pensar y resolver problemas a través del análisis.
Por otro lado la teoría del desarrollo cognitivo por ejemplo del lector trata de explicar como se reconocen las palabras con un adecuado significado a partir de una serie de símbolos y reconocimiento de palabras aquí Feuerstein habla de la meta cognición lectora o “conocimiento que tiene el lector acerca de las propias estrategias para comprender el escrito”
Conclusiones:
El aprender es comprender y utilizar lo conocido para entender lo nuevo y decidir lo que va e retenerse en la memoria, es por esto que el aprender es un proceso de maduración, experiencia, transmisión social. La motivación es esencial para el aprendizaje y surge de un desequilibrio y el deseo de restablecerlo. El desarrollo cognitivo ocurre a partir de la reestructuración interna, y aprender es crear nuevas formas de equilibrio.
Es importante aprender pero también es fundamental como se clasifica la información y como son las estrategias que se adquieren en el aula y como los profesores enseñan esto mediante estilos de aprendizajes y el aprender implica estrategias cognitivas, meta cognitivas y modelos conceptuales.
Los estilos de aprendizajes están directamente relacionados con la concepción del aprendizaje como un proceso activo. Porque el aprendizaje equivale a recibir información de manera pasiva lo que el alumno haga o piense, pero se entiende que el aprendizaje es la elaboración por parte del receptor de la información recibida que parece bastante evidente que cada uno de nosotros elaborará y relacionará los datos recibidos en función de sus propias características.
El proyecto de Reuven Feuerstein habla sobre un proyecto de enriquecimiento instrumental que se basa en el concepto de inteligencia que consta de tres aspectos fundamentales: una lista de funciones cognitivas potencialmente deficientes, un mapa cognitivo y una teoría del desarrollo cognitivo.
Para Feuerstein los procesos cognitivos se desarrollan a través de dos modalidades el aprendizaje directo y aprendizaje mediado. En el directo un organismo se modifica a lo largo de la vida directamente con los estímulos, en cambio el mediado en este caso el educador selecciona los estímulos del medio los organiza, agrupa y estructura en función a la meta especifica.
Feuerstein aclara que el aprendizaje mediado produce una serie de funciones cognitivas deficientes. Las dificultades de estas funciones reflejan las limitaciones en el campo actitudinal y motivacional, a la vez que expresan una falta de hábitos de trabajo y aprendizaje. Las funciones se han clasificado en tres niveles del acto mental: Imput que son las deficiencias cualitativas y cuantitativas de la información recopilada, la elaboración que incluyen factores que impiden al individuo de hacer uso eficaz de la información y el Output son aquellas funciones cognitivas que conducen la comunicación.
Se debería tomar en cuenta para un futro profesor todos los estilos de aprendizaje que adquiere cada niño a lo largo de su vida y tratar de utilizar el mas adecuado para un aprendizaje y que el aprender a aprender sea eficaz y el proceso de enseñanza aprendizaje sea efectivo. Por otro lado también deberían tomar los profesores y enseñar estrategias de aprendizaje para que los alumnos aprendan a estudiar de una forma mas completa y fácil, lo cual no todo sea mecánico sino que se aprenda y esa información quede retenida en el cerebro y en las diferentes inteligencias del ser humano.
Bibliografía:
-Beltrán Llero, Jesús (1993) procesos, estrategias y técnicas de aprendizaje.
-Feuerstein, Reuven. Programa de enriquecimiento instrumental.
-Nisbet, J, y Shucksmith (1990) estrategias de aprendizaje.
WEBGRAFÍA:
URL
fechas
-www.galeon.com/ aprender a aprender.
27/06/09
-www.psicopedagogia.com.
27/06/09
-www.edrev.asu.edu/reviewws/.
30/06/09
-http://www.xtec.es/~cdorado/cdora2/esp/
30/06/09
- www.ilvem.com
30/06/09
[1] Vigotski y el aprendizaje escolar.
[2] Zilberstein (1995) aprendizaje, enseñanza y desarrollo cap 1
[3] Kimble, (1971) ;Beltrán, (1984), citado en Beltrán, (1993) estrategias de aprendizaje
[4] Nisbet y Shucksmith (1987) secuencias integradas de procedimientos para el almacenamiento de la información.
[5] El MEC (1989) DCB de enseñanza primaria Pág.31
[6] Kolb como se trabaja con la información recibida
[7] Proyecto de inteligencia(1983)de la escuela de Harvard, el FIE de feuerstein(1980), el PAR(problemas analogías y relaciones de Román Pérez y Diez López(1988).
[8] Feuerstein programa de enriquecimiento instrumental (1980)
LA INFLUENCIA DE LA MUSICA EN LOS JOVENES
La influencia de la música en los jóvenes:
Susana Palma Palma.
Resumen
La música puede desempeñar un papel importante en la socialización y en la formación de la identidad del adolescente, y se ha convertido en un símbolo de su búsqueda de identidad y autonomía. Los adolescentes utilizan la música como refuerzo de identificación con su grupo de iguales, como vehículo de su rebeldía contra lo convencional, para ayudarles a establecer una identidad separada de la de sus padres o simplemente es usada para relajarse, entretenerse o evitar el sentimiento de soledad. Escuchar música y ver videos musicales son dos de las actividades más importantes relacionadas durante la adolescencia.
Según el Centro de Investigaciones Sociológicas y Eurostat (El País 11.3.2000), el 78% de los jóvenes ente 18 y 24 años escuchan música todos o casi todos los días. En una amplia encuesta realizada a jóvenes entre 14 y 16 años, en 10 ciudades urbanas diferentes del sudeste de Estados Unidos, escuchan música un promedio de 40 horas a la semana.
Los jóvenes escuchan música desde que se levantan hasta que se acuestan, e incluso muchos de ellos duermen con música. La música es utilizada por los jóvenes y adolescentes como música de fondo y acompañamiento desde la ducha, mientras hacen los deberes o ayudan en las tareas de casa, cuando van en metro, bus, coche o moto, o mientras ven la televisión o hablan con los amigos.
El impacto de la música rock de hoy en día va más allá de los simples textos, ritmos y sonidos e influye en los medios visuales, a pesar de que suele tener una vida muy corta.
Abstract
Music can play an important role in the socialization process and development of identity of a teenager, and it has turned into a symbol of the searching of identity and autonomy. Teenagers use music as a reinforcement of identification with their peer group, as vehicle of their rebelliousness against conventional things, to help them to establish a separated identity from their parents or simply it’s used to get relax, to have fun and avoid the feeling loneliness. To listen to music and watch music videos are two of the most important activities related during the adolescence.
According to the Sociological Investigations Center and Eurostat (European Communities Statistics Office) (newspaper 11.3.2000), 78 % of the teenagers between 18 and 24 years old, listen to music all or almost every day. In a wide survey realized to teenagers between 14 and 16 years, in 10 urban different cities of the southeast of The United States, they listen to music for about 40 hours in a week.
Young people listen to music since they get up until they go to bed, and even many of them sleep with music. Music is used by young people as background music and accompaniment from the shower, while they do their duties(homework) or help in house labors, while they go on the subway , bus, car or motorcycle, or while they watch TV or speak with friends.
The impact of the rock music nowadays goes beyond simple texts, rhythms and sounds and it influences the media, even when it use to have a short life.
1. Introducción
La música siempre ha desempeñado un papel importante en el aprendizaje y la cultura, pudiendo llegar a influir en costumbres y emociones. En muchas ocasiones la [1]música forma parte de la tradición de un país o de una región (reggae, tango, folklore, rap, polka, salsa, samba, etc).
En numerosas circunstancias se convierte la música en verdadera protagonista pudiendo serlo también los propios intérpretes o sus mismos autores.
Hoy en día vemos como la mayoría de los jóvenes se ven influenciados por ella un ejemplo totalmente actual es el reggaeton que se escucha en la mayoría de las radios y por lo mismo se quiera o no, casi por obligación debemos escucharla, y aunque no queramos queda en nuestro inconciente y comenzamos a tararearla. La música constituye un soporte complejo de sentidos; opera en las prácticas culturales de nosotros los jóvenes como elemento socializador y al mismo tiempo diferenciador de estatus o rol.
Allá por los años 50 el "Rock and Roll" entró a formar parte de la historia totalmente influido por sus intérpretes más aplaudidos (Elvis Presley, Beatles, Rolling Stones). En los años 50, o de los "rebeldes sin causa", surge el movimiento hippie (de la ciudad al campo, vida en comunidad, ropa colorida, determinado tipo de música, efectos psicodélicos de las drogas,...) y en los 60 los estudiantes se rebelan contra la ciencia "burguesa". Los grandes cambios que han ocurrido en estas décadas también han afectado a la sociedad, a la familia y a los jóvenes.
Desde entonces la música ha vivido cambios espectaculares, y la influencia que ha ejercido en todas las generaciones, de forma especial en los adolescentes, siempre ha supuesto una fuente de preocupación para la sociedad y las familias. Desde ya que no se intenta decir que la música solamente ha modificado a la sociedad. La sociedad, en general, ha visto modificados muchos de sus valores, primando en la actualidad el éxito y la competencia, la eficacia y el rendimiento, el poder del dinero, el bienestar y el ocio, el estatus social y la belleza. La eclosión de los medios de comunicación y, en especial, de la televisión, ha marcado notablemente la vida social. La música juega un papel importante en el refuerzo de este tipo de valores.
Se intentará descifrar los procesos invisibles que convierten a la música en una herramienta de implantación de valores, y generadora de conducta.
Esta monografía se propone analizar el impacto que desarrolla la música sobre los adolescentes y jóvenes, y en la sociedad en general, desde los puntos de vista antropológico, sociológico y psicológico. Por tal motivo, es necesario primero definir cada una de estos puntos de vista, para acotar el campo de cada uno de ellos.
AntropologíaLiteralmente significa estudio del hombre, y es una rama de la ciencia que trata la evolución y el desarrollo de la especie humana. La antropología cultural, también conocida como etnología, trata de las actividades del hombre, más que de sus características corporales. Incluye el estudio de aspectos tales como la familia, la vida tribal o comunitaria, las costumbres, la crianza de los niños, los grupos de liderazgo y las creencias mágicas y religiosas.
PsicologíaEs la rama de la ciencia que se ocupa de la mente y la conducta del hombre y de los animales. Los psicólogos investigan temas como los siguientes: cómo aprenden los seres vivos a realizar diversas actividades, cómo resuelven los problemas que se les plantean, qué los impulsa a hacer las cosas, cómo trabajan los sentidos, etc.
SociologíaEs el estudio de las estructuras sociales y centra ese estudio en la estructura de la familia, el Estado, los grupos religiosos y las clases sociales. Estudia los cambios de las creencias y las costumbres sociales de la gente y procura pronosticar cuáles serán los cambios en la sociedad en el futuro.
2. "Dime qué escuchas y te diré quién eres “
Se sabe que los jóvenes construyen su identidad con el vestuario, el peinado, el lenguaje, así como también con la apropiación de ciertos objetos emblemáticos, en este caso, los bienes musicales, mediante los cuales, se convierten en sujetos culturales, de acuerdo con la manera que tienen de entender el mundo, y de vivirlo, de identificarse y diferenciarse. Los jóvenes se constituyen en grupo. Los amigos son el núcleo donde se generan los patrones de conducta que se le propone seguir al adolescente. El deseo de ser independiente de la familia lo va a suplir con la dependencia de un grupo. Allí se escogerán los significados sociales que atribuyen a los bienes culturales que consumen. El consumo cultural los identifica y los cohesiona, les dicta patrones de conducta, códigos, formas de aprendizaje, inclusive su lenguaje se arraiga en los objetos que consumen. En definitiva, se establece un sistema de creencias. Los miembros del grupo actúan siguiendo estas creencias. En los grupos en los cuales, el elemento de cohesión, es la música, las creencias se generan a partir de ella. Ella es la que determina la forma de vestirse, de peinarse, de moverse, la forma de hablar. Este conjunto de creencias construye la identidad de ese grupo de pertenencia. No es casualidad que la población más joven, aquella que inicia sus propios procesos de conformación de identidad, sea la que muestra mayor nivel de compra de material discográfico, porque les es preciso poseer una serie de bienes culturales para formar parte de la comunidad cultural. Ahora, ¿qué es lo que lleva a los individuos a adoptar estas creencias en común? ¿Cuál es la amenaza a la que se ven enfrentados, y que resulta en este "acuerdo" de creencias? Quizás sea la intención de ser alguien en esta sociedad de masas. En un mundo que tiende a la homogeneidad extrema, la música parece ser la última salida donde mostrar una diferencia. Ser original, independiente o rebelde, e ir contra la corriente. Quizás sea buscar una identidad diferente a la de sus padres, o quizás, solo ocupar el tiempo libre, o ahogar el sentimiento de soledad, y encontrar un grupo de personas en el que ampararse ante las exigencias del sistema. El hecho es que una de las actividades que más realizan los adolescentes es escuchar música. La música une a individuos de puntos muy diferentes de la sociedad. Desde un neohippie belga con un anillo en la nariz, hasta un breakdancer de Tokio, con trenzas rasta y vaqueros anchos. Personas que no se encuentran próximas en el espacio social, pueden de esta manera, encontrarse e interactuar, por lo menos brevemente, teniendo algo en común. La música es a la vez, estilo de vida, vínculo social y fuerza espiritual. Orienta a los jóvenes en su búsqueda de autonomía y les brinda un medio de expresión.Esto no es ignorado por las compañías discográficas, que tienen bien en claro su mercado, particularmente juvenil. Este tipo de industria ha aprendido que la pertenencia a la nueva comunidad de valores culturales pasa necesariamente por la posesión, conocimiento y dominio de bienes simbólicos específicos, uno de los cuales gira alrededor de la música y sus productos. En muchos países, la participación de la industria musical en la economía alcanza grandes proporciones, llegando a ser un pilar importante en varias naciones. Por esta razón, resulta lógica la preocupación por buscar, mantener y ampliar un mercado de consumidores. En este proceso, conocer y a su vez moldear, pero también amoldarse a las preferencias musicales de los jóvenes, tiene un papel imprescindible en las estrategias de las empresas. Para esto, los medios juegan un papel muy importante, ya sea para reforzar esta idea de que para pertenecer, es necesario tener, como también, para generar nuevos mercados, atribuyendo diferentes valores a la música, que son ajenos a ella.
Por lo tanto, la música tiene un aspecto sociológico. Ella es parte de la superestructura cultural, producto de las clases sociales, pero también de los medios de producción. La sociedad genera la música como su producto cultural. A su vez, ese producto modifica a la sociedad misma, porque la agrupa de diferentes maneras, genera grupos de pertenencia, produce alienación, implanta valores, ideales, los difunde, genera modelos e ídolos, inserta nuevos actores sociales, se generan nuevas creencias, todo con la consecuente resignificación de la música, formándose un ciclo de constante resignificación. Temas que antes no se trataban, como la delincuencia, las drogas, el alcoholismo, el sexo precoz, se suman a la lista de temas que sí estaban presentes en las letras de las canciones, como el satanismo o la violencia. Aquí entra en juego la fase psicológica de la música, que veremos más adelante. Pero no solo la estructura social es la que manipula la música. Los medios de producción también lo hacen, y no solo con la música, sino que la sociedad es moldeada para que consuma ciertos productos, a otros los considere de baja calidad. La industria discográfica es parte de los medios de producción. Y por lo tanto, la música es la materia prima con la que trabajan. ¿Puede la música afectar a los medios de producción, como lo hace con la estructura social? Solo hace falta recordar el combate de las grandes discográficas contra la piratería en Internet. Y si bien, en esta cuestión intervienen otros factores, como los sistemas informáticos, el producto comercializable es la música, y es lo que hace temblar a las discográficas, mientras las ventas continúan bajando poco a poco. La música produce también un impacto psicológico. Es decir, no solo produce cambios en las conductas del hombre, y en la sociedad, sino que también hay cambios internos. ¿Por qué es que la música gusta y atrae? Para contestar esta pregunta, se podría definir primero qué tipo de impacto es la música, a dónde apunta, ¿a la memoria genética, a los valores, a los juicios o a la opinión? Seguramente en la memoria genética debe haber un lugar para la música. Así como el fuego convoca, es posible que la música también tenga algún efecto similar. Si esto fuera así, se estaría modificando toda la estructura psicológica interna, porque si la memoria genética y los impulsos primarios son los puntos más estables, estos modificarían todos los demás segmentos, y se estaría comprobando que la música tiene una muy alta influencia en las vidas humanas. Ahora, si la música apuntara a impactar en los valores, el efecto sería menor, aunque igualmente tendría una gran importancia. Como estos valores son profundamente formativos, seguramente tendrían mucho más importancia en edades tempranas, en donde, la música podría llegar a determinar la idea del bien y el mal, del honor, de la moral, y quedando estos valores implantados en el individuo. Luego, si la temática de la música se dirigiera a estos valores, entonces seguramente habría por parte del individuo una identificación, con el consecuente refuerzo de los mismos. La música también podría impactar en los juicios, y es probable que así sea, ya que los juicios son adquiridos y culturales, y por lo tanto, su efecto sobre el individuo sería menor. O simplemente producir opiniones en la gente. Parecería en esta instancia que se podría explicar la influencia de la música sobre los individuos diciendo que ésta golpea en lo más profundo del individuo, y por lo tanto lo afecta como se ha visto. Pero también se ha podido ver que hay otros factores que intervienen en este poder que tiene la música para cautivar a la gente.
3. Conclusión
Por todo lo visto hasta aquí, la música tiene un efecto amplio en las vidas, y en nuestra sociedad. Es un gran instrumento que manipula de una u otra forma a los oyentes que produce distintas consecuencias. Sociológicamente, se produce una constante resignificación de la música, y una reestructuración de la estructura social. También hay posibilidades de que la música, como mercancía, modifique en alguna medida la infraestructura social. En el interior de las personas puede determinar conductas, por instalación de valores. O simplemente, producir opiniones. Y genera grupos de pertenencia, creencias e identidades. Ya advertía la Biblia del poder de la música: "...poniéndoos entendimiento, los unos a los otros con salmos, himnos y cánticos nuevos..."(Colosenses 3:16).
Faltan muchos aspectos por conocer, así como estudios amplios y serios por realizar, para poder ofrecer factores protectores a ese pequeño porcentaje de jóvenes que puede ser susceptible a los efectos perjudiciales de la música. Prevenir es ayudar a saber elegir, decidir, corregir y aislar de situaciones comprometidas. Porque lo que si debemos reconocer es que para ellos, para los jóvenes y adolescentes, la música es importante.
Libros:
· Espacio Social y Poder Simbólico – Pierre Bourdieu
· El papel de la música en los Jóvenes – Antonio Redondo Romero
· La velocidad como identidad urbana – Adrián de Garay
Susana Palma Palma.
Resumen
La música puede desempeñar un papel importante en la socialización y en la formación de la identidad del adolescente, y se ha convertido en un símbolo de su búsqueda de identidad y autonomía. Los adolescentes utilizan la música como refuerzo de identificación con su grupo de iguales, como vehículo de su rebeldía contra lo convencional, para ayudarles a establecer una identidad separada de la de sus padres o simplemente es usada para relajarse, entretenerse o evitar el sentimiento de soledad. Escuchar música y ver videos musicales son dos de las actividades más importantes relacionadas durante la adolescencia.
Según el Centro de Investigaciones Sociológicas y Eurostat (El País 11.3.2000), el 78% de los jóvenes ente 18 y 24 años escuchan música todos o casi todos los días. En una amplia encuesta realizada a jóvenes entre 14 y 16 años, en 10 ciudades urbanas diferentes del sudeste de Estados Unidos, escuchan música un promedio de 40 horas a la semana.
Los jóvenes escuchan música desde que se levantan hasta que se acuestan, e incluso muchos de ellos duermen con música. La música es utilizada por los jóvenes y adolescentes como música de fondo y acompañamiento desde la ducha, mientras hacen los deberes o ayudan en las tareas de casa, cuando van en metro, bus, coche o moto, o mientras ven la televisión o hablan con los amigos.
El impacto de la música rock de hoy en día va más allá de los simples textos, ritmos y sonidos e influye en los medios visuales, a pesar de que suele tener una vida muy corta.
Abstract
Music can play an important role in the socialization process and development of identity of a teenager, and it has turned into a symbol of the searching of identity and autonomy. Teenagers use music as a reinforcement of identification with their peer group, as vehicle of their rebelliousness against conventional things, to help them to establish a separated identity from their parents or simply it’s used to get relax, to have fun and avoid the feeling loneliness. To listen to music and watch music videos are two of the most important activities related during the adolescence.
According to the Sociological Investigations Center and Eurostat (European Communities Statistics Office) (newspaper 11.3.2000), 78 % of the teenagers between 18 and 24 years old, listen to music all or almost every day. In a wide survey realized to teenagers between 14 and 16 years, in 10 urban different cities of the southeast of The United States, they listen to music for about 40 hours in a week.
Young people listen to music since they get up until they go to bed, and even many of them sleep with music. Music is used by young people as background music and accompaniment from the shower, while they do their duties(homework) or help in house labors, while they go on the subway , bus, car or motorcycle, or while they watch TV or speak with friends.
The impact of the rock music nowadays goes beyond simple texts, rhythms and sounds and it influences the media, even when it use to have a short life.
1. Introducción
La música siempre ha desempeñado un papel importante en el aprendizaje y la cultura, pudiendo llegar a influir en costumbres y emociones. En muchas ocasiones la [1]música forma parte de la tradición de un país o de una región (reggae, tango, folklore, rap, polka, salsa, samba, etc).
En numerosas circunstancias se convierte la música en verdadera protagonista pudiendo serlo también los propios intérpretes o sus mismos autores.
Hoy en día vemos como la mayoría de los jóvenes se ven influenciados por ella un ejemplo totalmente actual es el reggaeton que se escucha en la mayoría de las radios y por lo mismo se quiera o no, casi por obligación debemos escucharla, y aunque no queramos queda en nuestro inconciente y comenzamos a tararearla. La música constituye un soporte complejo de sentidos; opera en las prácticas culturales de nosotros los jóvenes como elemento socializador y al mismo tiempo diferenciador de estatus o rol.
Allá por los años 50 el "Rock and Roll" entró a formar parte de la historia totalmente influido por sus intérpretes más aplaudidos (Elvis Presley, Beatles, Rolling Stones). En los años 50, o de los "rebeldes sin causa", surge el movimiento hippie (de la ciudad al campo, vida en comunidad, ropa colorida, determinado tipo de música, efectos psicodélicos de las drogas,...) y en los 60 los estudiantes se rebelan contra la ciencia "burguesa". Los grandes cambios que han ocurrido en estas décadas también han afectado a la sociedad, a la familia y a los jóvenes.
Desde entonces la música ha vivido cambios espectaculares, y la influencia que ha ejercido en todas las generaciones, de forma especial en los adolescentes, siempre ha supuesto una fuente de preocupación para la sociedad y las familias. Desde ya que no se intenta decir que la música solamente ha modificado a la sociedad. La sociedad, en general, ha visto modificados muchos de sus valores, primando en la actualidad el éxito y la competencia, la eficacia y el rendimiento, el poder del dinero, el bienestar y el ocio, el estatus social y la belleza. La eclosión de los medios de comunicación y, en especial, de la televisión, ha marcado notablemente la vida social. La música juega un papel importante en el refuerzo de este tipo de valores.
Se intentará descifrar los procesos invisibles que convierten a la música en una herramienta de implantación de valores, y generadora de conducta.
Esta monografía se propone analizar el impacto que desarrolla la música sobre los adolescentes y jóvenes, y en la sociedad en general, desde los puntos de vista antropológico, sociológico y psicológico. Por tal motivo, es necesario primero definir cada una de estos puntos de vista, para acotar el campo de cada uno de ellos.
AntropologíaLiteralmente significa estudio del hombre, y es una rama de la ciencia que trata la evolución y el desarrollo de la especie humana. La antropología cultural, también conocida como etnología, trata de las actividades del hombre, más que de sus características corporales. Incluye el estudio de aspectos tales como la familia, la vida tribal o comunitaria, las costumbres, la crianza de los niños, los grupos de liderazgo y las creencias mágicas y religiosas.
PsicologíaEs la rama de la ciencia que se ocupa de la mente y la conducta del hombre y de los animales. Los psicólogos investigan temas como los siguientes: cómo aprenden los seres vivos a realizar diversas actividades, cómo resuelven los problemas que se les plantean, qué los impulsa a hacer las cosas, cómo trabajan los sentidos, etc.
SociologíaEs el estudio de las estructuras sociales y centra ese estudio en la estructura de la familia, el Estado, los grupos religiosos y las clases sociales. Estudia los cambios de las creencias y las costumbres sociales de la gente y procura pronosticar cuáles serán los cambios en la sociedad en el futuro.
2. "Dime qué escuchas y te diré quién eres “
Se sabe que los jóvenes construyen su identidad con el vestuario, el peinado, el lenguaje, así como también con la apropiación de ciertos objetos emblemáticos, en este caso, los bienes musicales, mediante los cuales, se convierten en sujetos culturales, de acuerdo con la manera que tienen de entender el mundo, y de vivirlo, de identificarse y diferenciarse. Los jóvenes se constituyen en grupo. Los amigos son el núcleo donde se generan los patrones de conducta que se le propone seguir al adolescente. El deseo de ser independiente de la familia lo va a suplir con la dependencia de un grupo. Allí se escogerán los significados sociales que atribuyen a los bienes culturales que consumen. El consumo cultural los identifica y los cohesiona, les dicta patrones de conducta, códigos, formas de aprendizaje, inclusive su lenguaje se arraiga en los objetos que consumen. En definitiva, se establece un sistema de creencias. Los miembros del grupo actúan siguiendo estas creencias. En los grupos en los cuales, el elemento de cohesión, es la música, las creencias se generan a partir de ella. Ella es la que determina la forma de vestirse, de peinarse, de moverse, la forma de hablar. Este conjunto de creencias construye la identidad de ese grupo de pertenencia. No es casualidad que la población más joven, aquella que inicia sus propios procesos de conformación de identidad, sea la que muestra mayor nivel de compra de material discográfico, porque les es preciso poseer una serie de bienes culturales para formar parte de la comunidad cultural. Ahora, ¿qué es lo que lleva a los individuos a adoptar estas creencias en común? ¿Cuál es la amenaza a la que se ven enfrentados, y que resulta en este "acuerdo" de creencias? Quizás sea la intención de ser alguien en esta sociedad de masas. En un mundo que tiende a la homogeneidad extrema, la música parece ser la última salida donde mostrar una diferencia. Ser original, independiente o rebelde, e ir contra la corriente. Quizás sea buscar una identidad diferente a la de sus padres, o quizás, solo ocupar el tiempo libre, o ahogar el sentimiento de soledad, y encontrar un grupo de personas en el que ampararse ante las exigencias del sistema. El hecho es que una de las actividades que más realizan los adolescentes es escuchar música. La música une a individuos de puntos muy diferentes de la sociedad. Desde un neohippie belga con un anillo en la nariz, hasta un breakdancer de Tokio, con trenzas rasta y vaqueros anchos. Personas que no se encuentran próximas en el espacio social, pueden de esta manera, encontrarse e interactuar, por lo menos brevemente, teniendo algo en común. La música es a la vez, estilo de vida, vínculo social y fuerza espiritual. Orienta a los jóvenes en su búsqueda de autonomía y les brinda un medio de expresión.Esto no es ignorado por las compañías discográficas, que tienen bien en claro su mercado, particularmente juvenil. Este tipo de industria ha aprendido que la pertenencia a la nueva comunidad de valores culturales pasa necesariamente por la posesión, conocimiento y dominio de bienes simbólicos específicos, uno de los cuales gira alrededor de la música y sus productos. En muchos países, la participación de la industria musical en la economía alcanza grandes proporciones, llegando a ser un pilar importante en varias naciones. Por esta razón, resulta lógica la preocupación por buscar, mantener y ampliar un mercado de consumidores. En este proceso, conocer y a su vez moldear, pero también amoldarse a las preferencias musicales de los jóvenes, tiene un papel imprescindible en las estrategias de las empresas. Para esto, los medios juegan un papel muy importante, ya sea para reforzar esta idea de que para pertenecer, es necesario tener, como también, para generar nuevos mercados, atribuyendo diferentes valores a la música, que son ajenos a ella.
Por lo tanto, la música tiene un aspecto sociológico. Ella es parte de la superestructura cultural, producto de las clases sociales, pero también de los medios de producción. La sociedad genera la música como su producto cultural. A su vez, ese producto modifica a la sociedad misma, porque la agrupa de diferentes maneras, genera grupos de pertenencia, produce alienación, implanta valores, ideales, los difunde, genera modelos e ídolos, inserta nuevos actores sociales, se generan nuevas creencias, todo con la consecuente resignificación de la música, formándose un ciclo de constante resignificación. Temas que antes no se trataban, como la delincuencia, las drogas, el alcoholismo, el sexo precoz, se suman a la lista de temas que sí estaban presentes en las letras de las canciones, como el satanismo o la violencia. Aquí entra en juego la fase psicológica de la música, que veremos más adelante. Pero no solo la estructura social es la que manipula la música. Los medios de producción también lo hacen, y no solo con la música, sino que la sociedad es moldeada para que consuma ciertos productos, a otros los considere de baja calidad. La industria discográfica es parte de los medios de producción. Y por lo tanto, la música es la materia prima con la que trabajan. ¿Puede la música afectar a los medios de producción, como lo hace con la estructura social? Solo hace falta recordar el combate de las grandes discográficas contra la piratería en Internet. Y si bien, en esta cuestión intervienen otros factores, como los sistemas informáticos, el producto comercializable es la música, y es lo que hace temblar a las discográficas, mientras las ventas continúan bajando poco a poco. La música produce también un impacto psicológico. Es decir, no solo produce cambios en las conductas del hombre, y en la sociedad, sino que también hay cambios internos. ¿Por qué es que la música gusta y atrae? Para contestar esta pregunta, se podría definir primero qué tipo de impacto es la música, a dónde apunta, ¿a la memoria genética, a los valores, a los juicios o a la opinión? Seguramente en la memoria genética debe haber un lugar para la música. Así como el fuego convoca, es posible que la música también tenga algún efecto similar. Si esto fuera así, se estaría modificando toda la estructura psicológica interna, porque si la memoria genética y los impulsos primarios son los puntos más estables, estos modificarían todos los demás segmentos, y se estaría comprobando que la música tiene una muy alta influencia en las vidas humanas. Ahora, si la música apuntara a impactar en los valores, el efecto sería menor, aunque igualmente tendría una gran importancia. Como estos valores son profundamente formativos, seguramente tendrían mucho más importancia en edades tempranas, en donde, la música podría llegar a determinar la idea del bien y el mal, del honor, de la moral, y quedando estos valores implantados en el individuo. Luego, si la temática de la música se dirigiera a estos valores, entonces seguramente habría por parte del individuo una identificación, con el consecuente refuerzo de los mismos. La música también podría impactar en los juicios, y es probable que así sea, ya que los juicios son adquiridos y culturales, y por lo tanto, su efecto sobre el individuo sería menor. O simplemente producir opiniones en la gente. Parecería en esta instancia que se podría explicar la influencia de la música sobre los individuos diciendo que ésta golpea en lo más profundo del individuo, y por lo tanto lo afecta como se ha visto. Pero también se ha podido ver que hay otros factores que intervienen en este poder que tiene la música para cautivar a la gente.
3. Conclusión
Por todo lo visto hasta aquí, la música tiene un efecto amplio en las vidas, y en nuestra sociedad. Es un gran instrumento que manipula de una u otra forma a los oyentes que produce distintas consecuencias. Sociológicamente, se produce una constante resignificación de la música, y una reestructuración de la estructura social. También hay posibilidades de que la música, como mercancía, modifique en alguna medida la infraestructura social. En el interior de las personas puede determinar conductas, por instalación de valores. O simplemente, producir opiniones. Y genera grupos de pertenencia, creencias e identidades. Ya advertía la Biblia del poder de la música: "...poniéndoos entendimiento, los unos a los otros con salmos, himnos y cánticos nuevos..."(Colosenses 3:16).
Faltan muchos aspectos por conocer, así como estudios amplios y serios por realizar, para poder ofrecer factores protectores a ese pequeño porcentaje de jóvenes que puede ser susceptible a los efectos perjudiciales de la música. Prevenir es ayudar a saber elegir, decidir, corregir y aislar de situaciones comprometidas. Porque lo que si debemos reconocer es que para ellos, para los jóvenes y adolescentes, la música es importante.
Libros:
· Espacio Social y Poder Simbólico – Pierre Bourdieu
· El papel de la música en los Jóvenes – Antonio Redondo Romero
· La velocidad como identidad urbana – Adrián de Garay
FAMILIA Y EDUCACION
FAMILIA Y EDUCACION
Cecilia Arevalo Dinamarca
Resumen.
En está monografía se pretende hacer una reflexión sobre aquellos aspectos que marcan la relación entre padres y maestros – familia y escuela – en la difícil tarea que ambos les conciernen: la educación de los hijos
Manifestando lo necesario que es la plena interacción entre el centro educativo y la familia la cual es de gran ayuda para el logro de mayores y mejores resultados en la formación de los niños y niñas.
El comportamiento de los padres para con los maestros y con sus hijos determina el desarrollo del individuo.
Abstract.
This monograph is intended to reflect on those aspects that make the relationship between parents and teachers - family and school - in the difficult task that concern them both: the education of children Expressing the need for full interaction between the school and the family which is of great help to achieve greater and better results in the formation of children. The behavior of parents with teachers and with their children determines the development of the individual.
Un rápido análisis nos permite afirmar que, hace unos pocos años, las familias contaban con elementos de solidez propios muy superiores a los actuales: tenían unas con, Ficciones más profundas, mayor estabilidad, menor estrés, más miembros y mayores oportunidades de interacción entre ellos, etc. En la actualidad, las familias, a pesar de sus mejores niveles de formación y educación, están más afectadas por influencias sociales negativas propias de la sociedad occidental y son más débiles en su estructura, encontrándose inmersas, en muchos casos, en problemas reales que afectan a su estabilidad. Carencia de ideales claros de vida, dificultades de convivencia o ruptura del matrimonio, etc. Esas familias necesitan más que nunca ayuda en su acción educativa profunda, y deben encontrar colaboración en el ámbito escolar, dentro de un marco de confianza.
La peculiar relación existente entre escuela y familia, exige de ellas una exquisita coordinación. Del mismo modo, la necesidad de personalización para una verdadera formación, y la reciprocidad de la relación establecida, solicitan crecientes grados de participación y comunicación entre ambas instituciones.
Una relación de confianzaPadres y Maestros
Son los padres quienes gozan de esa relación de intimidad única que exclusivamente se da en el seno de una familia y que permite todo tipo de interrelaciones personales: de afecto, ayuda, orientación, soporte, etc., que influyen y modifican los comportamientos de todos sus miembros. Suele decirse que en una familia todos educan y son educados.
Son, asimismo, los padres quienes están en mejores condiciones, a causa de su cariño desinteresado, de conseguir el crecimiento en autonomía de sus hijos y, por tanto, la madurez: un crecimiento en libertad y responsabilidad que solamente es posible, de manera armónica, cuando la familia soporta las decisiones personales, con su mezcla de aciertos y errores.
Características de larelación Familia-Escuela
El principio de subsidiariedad es el que marca esta relación. Es la familia quien tiene el derecho-deber de la educación.
Son los padres quienes tienen la posibilidad de decidir acerca de las cuestiones esenciales: más, a medida que los hijos son menores.
Son los padres quienes eligen el centro educativo, sobre todo en las etapas de Educación Primaria y Secundaria. Ayudan a los hijos también a elegir los amigos al situarles en determinados contextos sociales, don, de se entablan las relaciones de amistad.
Son los padres quienes, como consecuencia de su estilo de vida, relaciones, conversaciones, juicios, etc., van creando una cultura familiar que es clave en todo el proceso de maduración de la persona, de tal manera que muchos de los referentes en la toma de decisiones de las personas adultas se basan en actitudes y valores adquiridos en los primeros años de vida.
Son los padres quienes gozan de esa relación de intimidad única que exclusivamente se da en el seno de una familia y que permite todo tipo de interrelaciones personales: de afecto, ayuda, orientación, soporte, etc., que influyen y modifican los comportamientos de todos sus miembros. Suele decirse que en una familia todos educan y son educados.
Son, asimismo, los padres quienes están en mejores condiciones, a causa de su cariño desinteresado, de conseguir el crecimiento en autonomía de sus hijos y, por tanto, la madurez: un crecimiento en libertad y responsabilidad que solamente es posible, de manera armónica, cuando la familia soporta las decisiones personales, con su mezcla de aciertos y errores
Y es al elegir la escuela cuando la hacen partícipe de sus deseos, ideales, valores y objetivos educativos, aunque con frecuencia no los tengan ellos mismos suficientemente definidos o explicitados.
Establecen los padres con la escuela una particular relación de confianza, mediante la cual delegan autoridad, funciones, objetivos familiares, etc., en la institución a la que confían sus hijos.
La relación que se entabla entre familia y escuela es tan peculiar que sólo cabe situarla en el marco de la confianza- es la escuela, corno parte de la familia, una prolongación suya, adquiriendo así su pleno sentido.
Esa relación de confianza es la que determina, matiza y da forma al binomio familia - escuela, que debe estar marcado por una actitud de responsabilidad compartida y complementaria en la tarea de educar a los hijos. Ello implica una verdadera relación de comunicación donde padres y maestros establezcan una vía abierta de información, de orientación, sobre la educación de los hijos, constructiva y exenta de tensiones por el papel que cada uno de ellos desempeña.
En este sentido, la familia debe tener una actitud activa y participativa, más allá de las aportaciones puntuales de información sobre los hijos, en la medida que lo requieran los maestros: esto es, trabajar conjuntamente en la orientación de la persona en orden a un proyecto común de educación.
Si no se produce ese acuerdo previo sobre cómo y para qué queremos educar a nuestros hijos, la disfuncionalidad en la relación padres-maestros y en el mismo proceso educativo, estará asegurada. Una escuela no puede limitar su actividad a los campos que sean de su exclusivo interés, sin atender a las necesidades de la familia. Esa peculiar relación de confianza-servicio es característica de la escuela, particularmente en los niveles de Primaria y Secundaria. (1).
En la edad escolar, los patrones generales de influencia de las prácticas educativas de los padres sobre la autoestima, dependencia, motivación de logro del niño, etc., continúan siendo válidos (con referencia a la edad preescolar).
Encontramos continuidad, por ejemplo, en el hecho de que los niños educados en ambientes democráticos siguen manteniendo las características positivas detectadas en los años preescolares; si además los padres han mantenido exigencias de conducta madura y una consistente exigencia de cumplimiento de reglas, la capacidad de los niños para tomar iniciativas, asumir el control de situaciones y esforzarse en las actividades cotidianas, es aún mayor.
Si en la familia, durante la etapa preescolar el niño ha resuelto la problemática de conquistar un lugar propio, no interfiriendo las relaciones entre sus padres u otros miembros adultos de su grupo familiar , lo que le conduce a no tener una relación de competencia (en la que compite con uno de ellos en tanto gana el favor del otro) ; es decir, supera con ayuda de los padres, una relación lineal con estos; por una relación triangular, llega a la escuela con todos los poros abiertos para aprender todo lo nuevo que le espera. La competencia legítima es con sus iguales para ganar un lugar entre ellos y situarse de un modo auténtico en el grupo escolar; así puede lograr mejores habilidades sociales que lo sitúan en el lugar de los niños que tienen éxito en la escuela.
Generalmente los padres que puedan lograr esta triangulación son los que facilitan el tránsito hacia el nuevo espacio escolar. (1).
Influencia de la Familia sobre el desarrollo de los escolares. Por Lic. Cibeles Lorenzo Viego. Psicóloga.
De todos modos, y con variantes respecto a etapas anteriores, la familia es claramente el primer contexto de aprendizaje para las personas, en este sentido, es importante aclarar que en su seno aprenden no sólo los niños sino también los adultos. En la familia se ofrece cuidado y protección a los niños, asegurando su subsistencia en condiciones dignas. También ella contribuye a la socialización de los hijos en relación a los valores socialmente aceptados.
Las familias acompañan la evolución de los niños, en el proceso de escolarización, que es la vía excelente para ir penetrando en otros ámbitos sociales diferentes a la familia. Esta, a través de estas funciones apunta a educar a los niños para que puedan ser autónomos, emocionalmente equilibrados, capaces de establecer vínculos afectivos satisfactorios. (Dra. María del Luján). El niño aunque tenga hermanos mayores, se considera el centro de la familia. Desde los tres años empieza a descubrir el mundo exterior. Progresivamente se enfrentará a los demás, aprenderá a pensar en ellos y a jugar y trabajar en común. El pequeño deberá afirmar su imagen, y establecer una relación equilibrada con sus padres y con su familia, por medio del ensayo de su personalidad en el contacto con los demás, de la experimentación de su cuerpo, su inteligencia y sus posibilidades en un mundo que ya no es su pequeño espacio protegido.
«La escuela es el universo de la primera socialización.» La enseñanza preescolar representa un papel de primer orden en la educación y el desarrollo del niño. Incluso, se llegan a dar casos en los que la escuela se convierte en el único universo, el único rincón de afecto de niños ignorados en sus casas.
Los trabajos realizados en el centro de educación inicial, ayudan al desarrollo del niño. Un profesor experimentado está en mejores condiciones que los propios padres para detectar alguna dificultad motriz o psicológica, y puede orientar a los padres acerca de las acciones a tomar
En el aspecto social, el niño descubre allí un mundo en miniatura, en el que hay individuos tranquilos y violentos, niños y niñas. Aprenderá a defenderse por sí solo sin la protección de su madre. A ello hay que añadir los efectos benéficos de la escuela en el terreno del lenguaje. El niño se ve obligado a hacer el esfuerzo necesario para que le comprendan sus compañeros. Ante todo, porque los niños de su edad no entenderán las palabras incorrectas o mal pronunciadas, a las que sus padres ya están acostumbrados. Pero también porque estos mismos niños se burlan de los que hablan como un bebé y se tendrá que esforzar por hablar como «un mayor».
Actitud familiar frente a la escuela
El niño de cuatro años debe empezar a ir a la escuela. De sus padres depende que el pequeño continúe deseando ir a la escuela o que acepte empezar a ir sin problemas.
El primer día es importante. Debe prepararse con bastante antelación, no comprando todo tipo de accesorios caros e inútiles, sino manteniendo una actitud favorable frente a la escuela.
Desde dos o tres meses antes, los padres deben hablarle al hijo de su próxima entrada en la escuela, hablándole de lo que hará allí, de sus compañeros, de sus amigos y amigas, etc. Al mismo tiempo, la madre debe reflexionar acerca de la entrada en la escuela de su hijo para considerarla como un paso en la evolución de su hijo o de su hija, como cuando empieza a andar, por ejemplo, y no vivirlo como una separación.
Cuando llegue el gran día, conviene que los padres acompañen juntos a su hijo hasta la escuela, aunque a partir del día siguiente sea uno de ellos el que se vaya a encargar de llevarle. Es previsible que el niño esté emocionado. Puede que ya sea lo suficientemente mayor como para ocultar la emoción; los padres también deben serlo. Puede que, por el contrario, sea pequeño y se asuste en el momento en que se quede sin sus padres. Esta despedida debe hacerse lo más breve posible, y en la mayor parte de los casos el niño se olvida enseguida.
Si el niño llora todos los días o se niega a ir a la escuela incluso después de un día fácil, habrá que actuar en función de su edad. Si tiene cuatro años o más, habrá que insistir, aunque a esta edad es muy raro el rechazo. Si tiene menos de cuatro años, y sobre todo si tiene dos años y medio, no se debe insistir más de una semana. Puede que aún no esté listo para ir a la escuela. Es mejor renunciar por este año y aplazar para el siguiente el ingreso. Se le puede ir preparando con actividades de grupo a lo largo de este período.
Las relaciones con la maestra
Para el niño la maestra es un ser especial, admirada por lo que sabe, respetada, pues puede ser tan severa o más que la madre, y se le hace más caso. Pues se dedica exclusivamente a ocuparse de los niños y a jugar con ellos. El niño que se adapte bien a la escuela hablará con sus padres de su maestra y le contará, a su vez, a la maestra acontecimientos de la vida familiar. No debe sorprender esta falta de discreción. Cuando menos separados estén la escuela y el hogar. Mejor irá todo, pues estos dos mundos diferentes, estos dos polos de la vida del niño. son complementarios y ninguno puede sustituir al otro.
Para los padres la maestra no debe ser una rival. Antes bien, deben alegrarse de que su hijo quiera a la maestra y deben mantener con ella lazos estrechos. Conviene hablar con ella quince días antes de la entrada y una vez al trimestre, para saber si el niño se adapta bien y conocer su opinión.
Si se producen problemas, la maestra sabrá indicar a los padres lo que haya observado. Estos deben tener siempre en cuenta su opinión, pues está preparada para conocer el carácter, los problemas o las dificultades de de los niños que tiene a su cargo, gracias a su trabajo, y puede que hasta por las confidencias que un niño puede atreverse a hacer en el colegio.
Actitud familiar frente a la escuela
El niño de cuatro años debe empezar a ir a la escuela. De sus padres depende que el pequeño continúe deseando ir a la escuela o que acepte empezar a ir sin problemas.
El primer día es importante. Debe prepararse con bastante antelación, no comprando todo tipo de accesorios caros e inútiles, sino manteniendo una actitud favorable frente a la escuela.
Desde dos o tres meses antes, los padres deben hablarle al hijo de su próxima entrada en la escuela, hablándole de lo que hará allí, de sus compañeros, de sus amigos y amigas, etc. Al mismo tiempo, la madre debe reflexionar acerca de la entrada en la escuela de su hijo para considerarla como un paso en la evolución de su hijo o de su hija, como cuando empieza a andar, por ejemplo, y no vivirlo como una separación.
Cuando llegue el gran día, conviene que los padres acompañen juntos a su hijo hasta la escuela, aunque a partir del día siguiente sea uno de ellos el que se vaya a encargar de llevarle. Es previsible que el niño esté emocionado. Puede que ya sea lo suficientemente mayor como para ocultar la emoción; los padres también deben serlo. Puede que, por el contrario, sea pequeño y se asuste en el momento en que se quede sin sus padres. Esta despedida debe hacerse lo más breve posible, y en la mayor parte de los casos el niño se olvida enseguida.
Si el niño llora todos los días o se niega a ir a la escuela incluso después de un día fácil, habrá que actuar en función de su edad. Si tiene cuatro años o más, habrá que insistir, aunque a esta edad es muy raro el rechazo. Si tiene menos de cuatro años, y sobre todo si tiene dos años y medio, no se debe insistir más de una semana. Puede que aún no esté listo para ir a la escuela. Es mejor renunciar por este año y aplazar para el siguiente el ingreso. Se le puede ir preparando con actividades de grupo a lo largo de este período.
Las relaciones con la maestra
Para el niño la maestra es un ser especial, admirada por lo que sabe, respetada, pues puede ser tan severa o más que la madre, y se le hace más caso. Pues se dedica exclusivamente a ocuparse de los niños y a jugar con ellos. El niño que se adapte bien a la escuela hablará con sus padres de su maestra y le contará, a su vez, a la maestra acontecimientos de la vida familiar. No debe sorprender esta falta de discreción. Cuando menos separados estén la escuela y el hogar. Mejor irá todo, pues estos dos mundos diferentes, estos dos polos de la vida del niño. Son complementarios y ninguno puede sustituir al otro.
Para los padres la maestra no debe ser una rival. Antes bien, deben alegrarse de que su hijo quiera a la maestra y deben mantener con ella lazos estrechos. Conviene hablar con ella quince días antes de la entrada y una vez al trimestre, para saber si el niño se adapta bien y conocer su opinión.
Si se producen problemas, la maestra sabrá indicar a los padres lo que haya observado. Estos deben tener siempre en cuenta su opinión, pues está preparada para conocer el carácter, los problemas o las dificultades de de los niños que tiene a su cargo, gracias a su trabajo, y puede que hasta por las confidencias que un niño puede atreverse a hacer en el colegio. (1).
(1)El niño, La Familia y la Educación inicial. Olga M. Salaverry. Psicóloga
La educación es un proceso complejo que se da en la interacción entre profesor – alumno y familia, cumpliendo cada uno desde su propia realidad el rol que les corresponde en este proceso de formación. (1)
Desde la perspectiva de la sociología, la familia es reconocida como una institución universal y la única, además de la religión, que aparece formalmente desarrollada en todas las sociedades. (2)
Desde el punto de vista de la teoría de la socialización, la familia aparece como el primer y más importante agente socializador dada su condición de grupo primario con vínculos emocionales íntimos, intensos y durable; los que no sólo constituyen los prototipos de lazos subsiguientes, sino también, son la base del desarrollo emocional adecuado para el niño de acuerdo a los planteamientos de Elkin. (3)
Ser educadores no es fácil; será fácil si somos y nos sentimos educadores. Frente a lo anterior fue preocupación el nivel de escolaridad de los miembros del hogar de los alumnos como uno de los elementos esenciales en la formación de éstos y del proceso Enseñanza Aprendizaje.
“Es efectivo que muchas Tareas para la casa se malogran debido a los factores que no siempre son controlados por el profesor, tales como el ambiente hogareño y libertad para hacer las Tareas para la casa”.
“Es efectivo que las tareas para la casa a menudo causan problemas, que afectan no sólo al alumno que las recibe y al profesor que las da, sino que en muchos casos afectarían a los padres por el hecho de que fuera del profesor, el niño requiere la asesoría de adultos que lo rodean en el hogar, padres y otros parientes mayores. Los problemas aparecen cuando los familiares no quieren o no pueden ayudar a sus niños en las Tareas”. (4)
(1)Hiplan, German “Familia y Educación”. Ediciones Universidad Católica del norte 1995, programa de Educación a distancia.
(2)Horton, Paul y Horton Robert, coult. “Introducción a la Sociología”. México/ Buenos Aires. Centro Regional de Ayuda Técnica. El Ateneo 1973, Capítulo 9.
(3)Elkin Frederick “El niño y la sociedad” edit. Paidós Buenos Aires 1981.
(4)Influencia del nivel de escolaridad de los miembros del hogar de los alumnos, en relaciona la cooperación proporcionada en las tareas escolares. (TESIS).
Conclusión
Este trabajo a albergado en mi grandes satisfacciones al investigar sobre la influencia de la familia en la educación e concluido que como educadoras deberíamos todas tener una especialización o un ramo acerca de mediación familiar ya que no es un trabajo fácil de realizar y es muy importante para el logro de nuestros objetivos para con los niños y niñas. Si queremos que todo funcione bien dentro de nuestro centro educativo del que somos participe hay que tener una intima relación con la familia y para esto se debe tener conciencia de lo que es el trabajo con padres de su importante labor.
Cecilia Arevalo Dinamarca
Resumen.
En está monografía se pretende hacer una reflexión sobre aquellos aspectos que marcan la relación entre padres y maestros – familia y escuela – en la difícil tarea que ambos les conciernen: la educación de los hijos
Manifestando lo necesario que es la plena interacción entre el centro educativo y la familia la cual es de gran ayuda para el logro de mayores y mejores resultados en la formación de los niños y niñas.
El comportamiento de los padres para con los maestros y con sus hijos determina el desarrollo del individuo.
Abstract.
This monograph is intended to reflect on those aspects that make the relationship between parents and teachers - family and school - in the difficult task that concern them both: the education of children Expressing the need for full interaction between the school and the family which is of great help to achieve greater and better results in the formation of children. The behavior of parents with teachers and with their children determines the development of the individual.
Un rápido análisis nos permite afirmar que, hace unos pocos años, las familias contaban con elementos de solidez propios muy superiores a los actuales: tenían unas con, Ficciones más profundas, mayor estabilidad, menor estrés, más miembros y mayores oportunidades de interacción entre ellos, etc. En la actualidad, las familias, a pesar de sus mejores niveles de formación y educación, están más afectadas por influencias sociales negativas propias de la sociedad occidental y son más débiles en su estructura, encontrándose inmersas, en muchos casos, en problemas reales que afectan a su estabilidad. Carencia de ideales claros de vida, dificultades de convivencia o ruptura del matrimonio, etc. Esas familias necesitan más que nunca ayuda en su acción educativa profunda, y deben encontrar colaboración en el ámbito escolar, dentro de un marco de confianza.
La peculiar relación existente entre escuela y familia, exige de ellas una exquisita coordinación. Del mismo modo, la necesidad de personalización para una verdadera formación, y la reciprocidad de la relación establecida, solicitan crecientes grados de participación y comunicación entre ambas instituciones.
Una relación de confianzaPadres y Maestros
Son los padres quienes gozan de esa relación de intimidad única que exclusivamente se da en el seno de una familia y que permite todo tipo de interrelaciones personales: de afecto, ayuda, orientación, soporte, etc., que influyen y modifican los comportamientos de todos sus miembros. Suele decirse que en una familia todos educan y son educados.
Son, asimismo, los padres quienes están en mejores condiciones, a causa de su cariño desinteresado, de conseguir el crecimiento en autonomía de sus hijos y, por tanto, la madurez: un crecimiento en libertad y responsabilidad que solamente es posible, de manera armónica, cuando la familia soporta las decisiones personales, con su mezcla de aciertos y errores.
Características de larelación Familia-Escuela
El principio de subsidiariedad es el que marca esta relación. Es la familia quien tiene el derecho-deber de la educación.
Son los padres quienes tienen la posibilidad de decidir acerca de las cuestiones esenciales: más, a medida que los hijos son menores.
Son los padres quienes eligen el centro educativo, sobre todo en las etapas de Educación Primaria y Secundaria. Ayudan a los hijos también a elegir los amigos al situarles en determinados contextos sociales, don, de se entablan las relaciones de amistad.
Son los padres quienes, como consecuencia de su estilo de vida, relaciones, conversaciones, juicios, etc., van creando una cultura familiar que es clave en todo el proceso de maduración de la persona, de tal manera que muchos de los referentes en la toma de decisiones de las personas adultas se basan en actitudes y valores adquiridos en los primeros años de vida.
Son los padres quienes gozan de esa relación de intimidad única que exclusivamente se da en el seno de una familia y que permite todo tipo de interrelaciones personales: de afecto, ayuda, orientación, soporte, etc., que influyen y modifican los comportamientos de todos sus miembros. Suele decirse que en una familia todos educan y son educados.
Son, asimismo, los padres quienes están en mejores condiciones, a causa de su cariño desinteresado, de conseguir el crecimiento en autonomía de sus hijos y, por tanto, la madurez: un crecimiento en libertad y responsabilidad que solamente es posible, de manera armónica, cuando la familia soporta las decisiones personales, con su mezcla de aciertos y errores
Y es al elegir la escuela cuando la hacen partícipe de sus deseos, ideales, valores y objetivos educativos, aunque con frecuencia no los tengan ellos mismos suficientemente definidos o explicitados.
Establecen los padres con la escuela una particular relación de confianza, mediante la cual delegan autoridad, funciones, objetivos familiares, etc., en la institución a la que confían sus hijos.
La relación que se entabla entre familia y escuela es tan peculiar que sólo cabe situarla en el marco de la confianza- es la escuela, corno parte de la familia, una prolongación suya, adquiriendo así su pleno sentido.
Esa relación de confianza es la que determina, matiza y da forma al binomio familia - escuela, que debe estar marcado por una actitud de responsabilidad compartida y complementaria en la tarea de educar a los hijos. Ello implica una verdadera relación de comunicación donde padres y maestros establezcan una vía abierta de información, de orientación, sobre la educación de los hijos, constructiva y exenta de tensiones por el papel que cada uno de ellos desempeña.
En este sentido, la familia debe tener una actitud activa y participativa, más allá de las aportaciones puntuales de información sobre los hijos, en la medida que lo requieran los maestros: esto es, trabajar conjuntamente en la orientación de la persona en orden a un proyecto común de educación.
Si no se produce ese acuerdo previo sobre cómo y para qué queremos educar a nuestros hijos, la disfuncionalidad en la relación padres-maestros y en el mismo proceso educativo, estará asegurada. Una escuela no puede limitar su actividad a los campos que sean de su exclusivo interés, sin atender a las necesidades de la familia. Esa peculiar relación de confianza-servicio es característica de la escuela, particularmente en los niveles de Primaria y Secundaria. (1).
En la edad escolar, los patrones generales de influencia de las prácticas educativas de los padres sobre la autoestima, dependencia, motivación de logro del niño, etc., continúan siendo válidos (con referencia a la edad preescolar).
Encontramos continuidad, por ejemplo, en el hecho de que los niños educados en ambientes democráticos siguen manteniendo las características positivas detectadas en los años preescolares; si además los padres han mantenido exigencias de conducta madura y una consistente exigencia de cumplimiento de reglas, la capacidad de los niños para tomar iniciativas, asumir el control de situaciones y esforzarse en las actividades cotidianas, es aún mayor.
Si en la familia, durante la etapa preescolar el niño ha resuelto la problemática de conquistar un lugar propio, no interfiriendo las relaciones entre sus padres u otros miembros adultos de su grupo familiar , lo que le conduce a no tener una relación de competencia (en la que compite con uno de ellos en tanto gana el favor del otro) ; es decir, supera con ayuda de los padres, una relación lineal con estos; por una relación triangular, llega a la escuela con todos los poros abiertos para aprender todo lo nuevo que le espera. La competencia legítima es con sus iguales para ganar un lugar entre ellos y situarse de un modo auténtico en el grupo escolar; así puede lograr mejores habilidades sociales que lo sitúan en el lugar de los niños que tienen éxito en la escuela.
Generalmente los padres que puedan lograr esta triangulación son los que facilitan el tránsito hacia el nuevo espacio escolar. (1).
Influencia de la Familia sobre el desarrollo de los escolares. Por Lic. Cibeles Lorenzo Viego. Psicóloga.
De todos modos, y con variantes respecto a etapas anteriores, la familia es claramente el primer contexto de aprendizaje para las personas, en este sentido, es importante aclarar que en su seno aprenden no sólo los niños sino también los adultos. En la familia se ofrece cuidado y protección a los niños, asegurando su subsistencia en condiciones dignas. También ella contribuye a la socialización de los hijos en relación a los valores socialmente aceptados.
Las familias acompañan la evolución de los niños, en el proceso de escolarización, que es la vía excelente para ir penetrando en otros ámbitos sociales diferentes a la familia. Esta, a través de estas funciones apunta a educar a los niños para que puedan ser autónomos, emocionalmente equilibrados, capaces de establecer vínculos afectivos satisfactorios. (Dra. María del Luján). El niño aunque tenga hermanos mayores, se considera el centro de la familia. Desde los tres años empieza a descubrir el mundo exterior. Progresivamente se enfrentará a los demás, aprenderá a pensar en ellos y a jugar y trabajar en común. El pequeño deberá afirmar su imagen, y establecer una relación equilibrada con sus padres y con su familia, por medio del ensayo de su personalidad en el contacto con los demás, de la experimentación de su cuerpo, su inteligencia y sus posibilidades en un mundo que ya no es su pequeño espacio protegido.
«La escuela es el universo de la primera socialización.» La enseñanza preescolar representa un papel de primer orden en la educación y el desarrollo del niño. Incluso, se llegan a dar casos en los que la escuela se convierte en el único universo, el único rincón de afecto de niños ignorados en sus casas.
Los trabajos realizados en el centro de educación inicial, ayudan al desarrollo del niño. Un profesor experimentado está en mejores condiciones que los propios padres para detectar alguna dificultad motriz o psicológica, y puede orientar a los padres acerca de las acciones a tomar
En el aspecto social, el niño descubre allí un mundo en miniatura, en el que hay individuos tranquilos y violentos, niños y niñas. Aprenderá a defenderse por sí solo sin la protección de su madre. A ello hay que añadir los efectos benéficos de la escuela en el terreno del lenguaje. El niño se ve obligado a hacer el esfuerzo necesario para que le comprendan sus compañeros. Ante todo, porque los niños de su edad no entenderán las palabras incorrectas o mal pronunciadas, a las que sus padres ya están acostumbrados. Pero también porque estos mismos niños se burlan de los que hablan como un bebé y se tendrá que esforzar por hablar como «un mayor».
Actitud familiar frente a la escuela
El niño de cuatro años debe empezar a ir a la escuela. De sus padres depende que el pequeño continúe deseando ir a la escuela o que acepte empezar a ir sin problemas.
El primer día es importante. Debe prepararse con bastante antelación, no comprando todo tipo de accesorios caros e inútiles, sino manteniendo una actitud favorable frente a la escuela.
Desde dos o tres meses antes, los padres deben hablarle al hijo de su próxima entrada en la escuela, hablándole de lo que hará allí, de sus compañeros, de sus amigos y amigas, etc. Al mismo tiempo, la madre debe reflexionar acerca de la entrada en la escuela de su hijo para considerarla como un paso en la evolución de su hijo o de su hija, como cuando empieza a andar, por ejemplo, y no vivirlo como una separación.
Cuando llegue el gran día, conviene que los padres acompañen juntos a su hijo hasta la escuela, aunque a partir del día siguiente sea uno de ellos el que se vaya a encargar de llevarle. Es previsible que el niño esté emocionado. Puede que ya sea lo suficientemente mayor como para ocultar la emoción; los padres también deben serlo. Puede que, por el contrario, sea pequeño y se asuste en el momento en que se quede sin sus padres. Esta despedida debe hacerse lo más breve posible, y en la mayor parte de los casos el niño se olvida enseguida.
Si el niño llora todos los días o se niega a ir a la escuela incluso después de un día fácil, habrá que actuar en función de su edad. Si tiene cuatro años o más, habrá que insistir, aunque a esta edad es muy raro el rechazo. Si tiene menos de cuatro años, y sobre todo si tiene dos años y medio, no se debe insistir más de una semana. Puede que aún no esté listo para ir a la escuela. Es mejor renunciar por este año y aplazar para el siguiente el ingreso. Se le puede ir preparando con actividades de grupo a lo largo de este período.
Las relaciones con la maestra
Para el niño la maestra es un ser especial, admirada por lo que sabe, respetada, pues puede ser tan severa o más que la madre, y se le hace más caso. Pues se dedica exclusivamente a ocuparse de los niños y a jugar con ellos. El niño que se adapte bien a la escuela hablará con sus padres de su maestra y le contará, a su vez, a la maestra acontecimientos de la vida familiar. No debe sorprender esta falta de discreción. Cuando menos separados estén la escuela y el hogar. Mejor irá todo, pues estos dos mundos diferentes, estos dos polos de la vida del niño. son complementarios y ninguno puede sustituir al otro.
Para los padres la maestra no debe ser una rival. Antes bien, deben alegrarse de que su hijo quiera a la maestra y deben mantener con ella lazos estrechos. Conviene hablar con ella quince días antes de la entrada y una vez al trimestre, para saber si el niño se adapta bien y conocer su opinión.
Si se producen problemas, la maestra sabrá indicar a los padres lo que haya observado. Estos deben tener siempre en cuenta su opinión, pues está preparada para conocer el carácter, los problemas o las dificultades de de los niños que tiene a su cargo, gracias a su trabajo, y puede que hasta por las confidencias que un niño puede atreverse a hacer en el colegio.
Actitud familiar frente a la escuela
El niño de cuatro años debe empezar a ir a la escuela. De sus padres depende que el pequeño continúe deseando ir a la escuela o que acepte empezar a ir sin problemas.
El primer día es importante. Debe prepararse con bastante antelación, no comprando todo tipo de accesorios caros e inútiles, sino manteniendo una actitud favorable frente a la escuela.
Desde dos o tres meses antes, los padres deben hablarle al hijo de su próxima entrada en la escuela, hablándole de lo que hará allí, de sus compañeros, de sus amigos y amigas, etc. Al mismo tiempo, la madre debe reflexionar acerca de la entrada en la escuela de su hijo para considerarla como un paso en la evolución de su hijo o de su hija, como cuando empieza a andar, por ejemplo, y no vivirlo como una separación.
Cuando llegue el gran día, conviene que los padres acompañen juntos a su hijo hasta la escuela, aunque a partir del día siguiente sea uno de ellos el que se vaya a encargar de llevarle. Es previsible que el niño esté emocionado. Puede que ya sea lo suficientemente mayor como para ocultar la emoción; los padres también deben serlo. Puede que, por el contrario, sea pequeño y se asuste en el momento en que se quede sin sus padres. Esta despedida debe hacerse lo más breve posible, y en la mayor parte de los casos el niño se olvida enseguida.
Si el niño llora todos los días o se niega a ir a la escuela incluso después de un día fácil, habrá que actuar en función de su edad. Si tiene cuatro años o más, habrá que insistir, aunque a esta edad es muy raro el rechazo. Si tiene menos de cuatro años, y sobre todo si tiene dos años y medio, no se debe insistir más de una semana. Puede que aún no esté listo para ir a la escuela. Es mejor renunciar por este año y aplazar para el siguiente el ingreso. Se le puede ir preparando con actividades de grupo a lo largo de este período.
Las relaciones con la maestra
Para el niño la maestra es un ser especial, admirada por lo que sabe, respetada, pues puede ser tan severa o más que la madre, y se le hace más caso. Pues se dedica exclusivamente a ocuparse de los niños y a jugar con ellos. El niño que se adapte bien a la escuela hablará con sus padres de su maestra y le contará, a su vez, a la maestra acontecimientos de la vida familiar. No debe sorprender esta falta de discreción. Cuando menos separados estén la escuela y el hogar. Mejor irá todo, pues estos dos mundos diferentes, estos dos polos de la vida del niño. Son complementarios y ninguno puede sustituir al otro.
Para los padres la maestra no debe ser una rival. Antes bien, deben alegrarse de que su hijo quiera a la maestra y deben mantener con ella lazos estrechos. Conviene hablar con ella quince días antes de la entrada y una vez al trimestre, para saber si el niño se adapta bien y conocer su opinión.
Si se producen problemas, la maestra sabrá indicar a los padres lo que haya observado. Estos deben tener siempre en cuenta su opinión, pues está preparada para conocer el carácter, los problemas o las dificultades de de los niños que tiene a su cargo, gracias a su trabajo, y puede que hasta por las confidencias que un niño puede atreverse a hacer en el colegio. (1).
(1)El niño, La Familia y la Educación inicial. Olga M. Salaverry. Psicóloga
La educación es un proceso complejo que se da en la interacción entre profesor – alumno y familia, cumpliendo cada uno desde su propia realidad el rol que les corresponde en este proceso de formación. (1)
Desde la perspectiva de la sociología, la familia es reconocida como una institución universal y la única, además de la religión, que aparece formalmente desarrollada en todas las sociedades. (2)
Desde el punto de vista de la teoría de la socialización, la familia aparece como el primer y más importante agente socializador dada su condición de grupo primario con vínculos emocionales íntimos, intensos y durable; los que no sólo constituyen los prototipos de lazos subsiguientes, sino también, son la base del desarrollo emocional adecuado para el niño de acuerdo a los planteamientos de Elkin. (3)
Ser educadores no es fácil; será fácil si somos y nos sentimos educadores. Frente a lo anterior fue preocupación el nivel de escolaridad de los miembros del hogar de los alumnos como uno de los elementos esenciales en la formación de éstos y del proceso Enseñanza Aprendizaje.
“Es efectivo que muchas Tareas para la casa se malogran debido a los factores que no siempre son controlados por el profesor, tales como el ambiente hogareño y libertad para hacer las Tareas para la casa”.
“Es efectivo que las tareas para la casa a menudo causan problemas, que afectan no sólo al alumno que las recibe y al profesor que las da, sino que en muchos casos afectarían a los padres por el hecho de que fuera del profesor, el niño requiere la asesoría de adultos que lo rodean en el hogar, padres y otros parientes mayores. Los problemas aparecen cuando los familiares no quieren o no pueden ayudar a sus niños en las Tareas”. (4)
(1)Hiplan, German “Familia y Educación”. Ediciones Universidad Católica del norte 1995, programa de Educación a distancia.
(2)Horton, Paul y Horton Robert, coult. “Introducción a la Sociología”. México/ Buenos Aires. Centro Regional de Ayuda Técnica. El Ateneo 1973, Capítulo 9.
(3)Elkin Frederick “El niño y la sociedad” edit. Paidós Buenos Aires 1981.
(4)Influencia del nivel de escolaridad de los miembros del hogar de los alumnos, en relaciona la cooperación proporcionada en las tareas escolares. (TESIS).
Conclusión
Este trabajo a albergado en mi grandes satisfacciones al investigar sobre la influencia de la familia en la educación e concluido que como educadoras deberíamos todas tener una especialización o un ramo acerca de mediación familiar ya que no es un trabajo fácil de realizar y es muy importante para el logro de nuestros objetivos para con los niños y niñas. Si queremos que todo funcione bien dentro de nuestro centro educativo del que somos participe hay que tener una intima relación con la familia y para esto se debe tener conciencia de lo que es el trabajo con padres de su importante labor.