PRÁCTICAS.

- Las clases de Práctica Pedagógica I comienzan la semana del 17 de Agosto.
- El día Lunes 17 retirarán en la oficina de la Coordinadora de Práctica la carpeta que deben llevar al centro educativo.
- El Martes 18 cada una debe presentarse en su respectivo centro de práctica e indicarán que sus visitas comienzarán la semana del 24 de Agosto.
- Son 10 visitas al centro en total.
- Para consultas referentes al tema, deben dirigirse al 5to piso, oficina 10 de la Facultad de Educación, para hablar con la Coordinadora de Prácticas, Srta.Patricia Troncoso.

“EFECTOS DE LA TELEVISIÓN EN LOS NIÑOS”

Autor: María-Cornelia Hohf Riveros



RESUMEN

La televisión es un medio masivo de comunicación que se encuentra presente en la mayoría de los hogares, es por esto que influye en muchos ámbitos de las personas.
Las personas se aíslan y ya no hay más comunicación entre los presentes, pues todo se lleva a cabo alrededor de la televisión.
Múltiples investigaciones dieron a conocer que es lo que más ven y les llama la atención a las personas cuando están frente a ella.
La mejor forma de ayudar a los niños, es viendo televisión junto a ellos (especialmente cuando son chicos).


ABSTRACT

The television is a massive means of communication that is present in almost all the homes, that’s why it Influences in many ways to the people. The people isolate themselves and then there is no longer more communication between the presents, because everything or all the activities are done around the television. Multiple investigations presented what they see more and draws the attention of the people when they are in front of it. The best form to help the children, is watching T.V next to them (especially when they are kids).






Como bien sabemos, la televisión es un medio masivo de comunicación que se encuentra en la mayoría de los hogares de los diferentes países. La televisión nos muestra lo que nosotros queremos ver. Si por ejemplo una persona quiere ver películas, noticias, programas educativos, series, entre otros, lo puede hacer, pues no hay censuras por parte de los canales.
Al ser la televisión, un medio en donde una persona puede ver de todo, ésta se puede ver influida, ya que el objetivo de éste es el de convencer. Mediante esta forma (la de convencer),el que más va a poder ser influenciado va a ser el niño en general, pues ellos no saben lo que es bueno y malo, lo que es barato o caro, lo que es de calidad o de baja calidad. Es por esto que los padres tienen que estar presentes cuando los niños vean televisión, pues normalmente les surgen dudas al respecto.
Pero no solamente por eso deberían estar presentes, sino que porque los niños le dedican mucho tiempo del día a estar sentados frente a esta caja hipnotizadora y ya que miran solamente programas violentos como monitos animados o películas, es lo que los hace ser más violentos y a imitar las acciones de los diferentes personajes. Esta agresividad puede darse por tanto con sus pares o con niños de menor edad (por parte de los adolescentes para con los niños menores que ellos).
Como dijo Leonard Eron: “Ya no queda duda alguna de que la exposición repetida a la violencia en la televisión es una de las causas del comportamiento agresivo, el crimen y la violencia en la sociedad. La evidencia procede tanto de estudios realizados en laboratorios como de la vida real. La violencia de la televisión afecta a los niños de ambos sexos, de todas las edades y de todos los niveles socioeconómicos y de inteligencia. Estos efectos no se limitan a este país ni a los niños predispuestos a la agresividad” 1

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1 Referencia a lo que dijo Leonard Eron, una autoridad en el tema de la influencia de los medios de comunicación en los niños, al dirigirse al Comité Senatorial de los Estados Unidos para asuntos gubernamentales.


La televisión afecta de distintas maneras en las actitudes que presenta el niño. El niño al ver y pasar mucho tiempo frente al televisor, pierde su capacidad de imaginarse diferentes mundos, ya que éste les entrega por el medio audiovisual todas las imagines ya concebidas, por lo que por ejemplo si el niño quiere dibujar o imaginarse algo, no lo va a poder hacer como otro niño que por ejemplo lea bastante. Este medio los ‘reduce’ y hace también que los niños pierdan la concentración en lo que les dicen las otras personas, como a la vez, hace que los niños pierdan su interés en estudiar, investigar y descubrir nuevas cosas.
Este medio masivo ha convertido la vida de las personas en una vida sedentaria, pues los niños, adolescentes y adultos ya no se inmutan en moverse de su lugar para ir a buscar algo, como también a afectado la rica comunicación que había entre padres e hijos.
En estos tiempos, cada vez se da menos la comunicación, pues las personas se encierran en sus piezas a mirar televisión, pues muchas familias dejan que sus hijos tengan éstos en sus cuartos.
Al haber más sedentarismo en la vida de las personas, como también más acceso a comidas chatarra, éstas empiezan a engordar llegando al caso de obesidad, pues las personas (ya sean adultos o niños) cada vez realizan menos actividad física.
Otro aspecto que afecta en los niños el ver tantas horas la televisión, es que se concentran menos en sus estudios, por lo que les va mal en el colegio y después se empiezan a deprimir si es que no se puede solucionar antes el mejoramiento de sus notas.
Y si volvemos al ámbito de la violencia o agresividad que ven los niños a través de este medio, uno se puede dar cuenta, que éstos al ver tantos casos similares en donde las personas se golpean, mueren, quedan heridas, los niños se ponen insensibles ante tales acontecimientos. Por ejemplo si un niño vio esos programas violentos, y después va caminando por la calle y ve un perro muerto, que fue atropellado por un auto, o ve a un hombre pegándole a una mujer, el niño va a quedar indiferente ante tal situación, ya que le va a parecer normal.

A continuación daré a conocer unas estadísticas sobre los niños y la televisión dadas por una investigación realizada en España:
- Los niños entre 4 y 12 años pasan al año 960 hors en el colegio: prácticamente las mismas horas que frente a un televisor.
- 750.000 niños ven Televisión después de las 10 de la noche y 20.000 después de las 00:00 horas.
- Del tiempo total que pasan los niños viendo televisión solamente un 25% corresponde a programas infantiles.
- Dos de cada tres españoles reconocen abiertamente a los encuestadores del CIS que no controlan lo que ven sus hijos.
- Sólo el 30% de los padres españoles ve siempre o casi siempre la TV con sus hijos.
- El 31,3% de los niños entre 4 y 12 años tienen televisor en sus cuartos.

Esta encuesta realizada, nos deja la libertad de observar cuán crecientes son las cifras con respecto a este tema y a la vez nos deja la libertad de formular nuestras opiniones. Con respecto a lo visto, puedo decir que son muchos los casos en donde los padres dejan solos a sus hijos, sin saber lo que miran en la televisión. Frente a esto ¿Qué se puede hacer? Una buena solución es que los padres estén presentes (cuando se pueda), para ver con ellos lo que ellos crean conveniente para sus hijos, para que los corrijan si no es adecuado lo que ven o para que fijen una hora determinada para que los hijos se desconecten de ella.














DATO ANEXO:






























CONCLUSIÓN


Este tema como bien sabemos es muy importante en nuestros días, ya que se encuentra presente en todos los niveles socioeconómicos de los países, y es responsabilidad de los padres o de un adulto el de ver que es lo que sus hijos ven y cuánto tiempo están frente a un televisor. Si los padres no se percatan de esos dos ámbitos, la comunicación dentro de la familia como también dentro de la sociedad se va a ver disminuida y todos saldrán perjudicados de alguna forma.
A través de este tema, surgen diferentes cuestionamientos: ¿Podemos quedarnos sin hacer nada frente a ello? ¿Estarán los padres en un futuro más atentos a lo que ven sus hijos? ¿Influirá la televisión en la obesidad de las personas?























WEBGRAFÍA


http://www.pbs.org/parents/childrenandmedia/spanish/article-faq.html
http://www.monografias.com/trabajos16/efectos-television/efectos-television
http://www.guiainfantil.com/educación/elevision.html
http://www.guiainfantil.com/educacion/efectostele.html
http://www.educar.org/articulos/television.asp

El Internet en la vida de los niños

Camila F. Sánchez Vivallos
Según la RAE Internet es amb. Red informática mundial, descentralizada, formada por la conexión directa entre computadoras u ordenadores mediante un protocolo especial de comunicación.
El Internet en los últimos años se ha constituido en un medio de contacto tremendamente versátil y potente así como en un instrumento útil en favor del respeto y ejercicio efectivo de los derechos de la infancia. Aunque, como en el resto de manifestaciones humanas, la contravención de los derechos de la infancia, está también desgraciadamente presente en la Red. Este aspecto no debe escaparse de cualquier consideración, ya que los niños, gracias a su innata curiosidad y gracias a su facilidad de adaptación a los nuevos medios, se han convertido en usuarios de Internet, y, en muchos casos, en usuarios avanzados.
Por un lado, Internet ofrece claras ventajas, sobre todo en el campo de la educación, por cuanto mejora las posibilidades de los consumidores, reduce los obstáculos para la creación y distribución de contenidos y ofrece un amplio acceso a fuentes de información digital cada vez más ricas.
Por otro lado, los menores representan el grupo más vulnerable dentro de los usuarios de la Red: son víctimas potenciales de actividades ilícitas (tráfico de niños, pornografía y prostitución infantil, etc.) tienen fácil acceso a contenidos desaconsejable (pornografía, violencia, racismo, xenofobia, discriminación por razón de género, etc.) que puedan afectar negativamente a su desarrollo físico, mental, espiritual y social.
Así pues daré a conocer la importancia de un cuidadoso manejo de Internet y una debida seguridad de este uso
Descriptores: los positivo del Internet, sus avances, facilidades, problemas, abusos e inseguridad.
Abstract
The Internet in recent years has become a means of contact so incredibly versatile and
powerful as a useful tool in promoting respect and realizing the rights of children. Although, as in the rest of human events, the violation of child rights is This unfortunately also on the Net This should not escape from any consideration as the children, thanks to his innate curiosity and due to its easy adaptation to new media have been become Internet users, and in many cases, advanced users. On the one hand, the Internet offers distinct advantages over particularly in the field of education because it improves opportunities for consumers, lowering the barriers for the creation and distribution of content and offering broad access to digital information sources becoming richest. Moreover, children represent the most vulnerable within the users: they are victims potential illegal activities (trafficking in children, pornography and child prostitution, etc..) easily access to undesirable content (pornography, violence, racism, xenophobia, discrimination on grounds gender, etc.). that may adversely affect their physical, mental, spiritual and social. So I will know the importance of careful management of Internet security and proper use of this Descriptors: The Positive Internet, its progress, facilities, problems, abuses and insecurity.

[1] http://buscon.rae.es/draeI/ (04.06.09)












El Internet como factor favorable para la educación.
Sin duda la educación a mejorado sustancialmente con la ayuda del Internet, ya que podemos facilitar el traspaso de información, los tiempos son sustancialmente mas cortos, es mas fácil y mas rápida la búsqueda de información.
El Internet permite que todas las personas puedan informarse de distintos temas sin importar su ubicación geográfica, ya que vía Internet puedan saber lo que ocurre o temas de importancia que suceden incluso al otro extremo del mundo.
El Internet a traído a nuestras manos un sinfín de conocimientos y facilidades a las que antes no se podía acceder, si bien el Internet partió siendo un lujo de pocos, se a masificado y esta integrado en la educación de todos los niños; casi el 95% de la información y conocimientos que los niños en la actualidad poseen es adquirida a través de el Internet.

El Internet un factor peligroso para los niños
En la última década, los niños han aprendido de manera hábil el manejo de las computadoras. El Internet es una excelente herramienta de comunicación, puede ser un buen lugar para que niños y jóvenes aprendan, investiguen, busquen información o se comuniquen con familiares o amigos. Sin embargo, al igual que en el mundo real, la web puede ser peligrosa. Son diversos los riesgos a los que se exponen los niños y adolescentes al navegar libremente en la Web, como la exposición a material pornográfico, de violencia, drogas, juegos de apuestas, abuso y corrupción de menores. Los factores que mayor influencia tienen son la facilidad para acceder a páginas de contenidos inapropiados; a ello, se agrega el anonimato y la comodidad del uso de este medio tecnológico y el desconocimiento de estrategias o programas para navegar de una manera segura. Si bien en los derechos del niño se apela a la libre búsqueda de conocimientos y difusión de información, también se debe resguardar la privacidad de cada niño y su integridad es aquí donde esto juega un papel contradictorio, ya que el Internet al ser un método de difusión de información tan masivo posee una información extensa de diversos temas lo que alimenta al niño con sed de conocimientos, pero esto debe ser resguardado por un adulto ya que en el Internet no se discrimina edad, no hay forma de restringir información

El Internet, uno de los causantes de la transformación de la infancia
Si bien hace años atrás el mundo no estaba tan avanzado como hoy en día y los niños no poseían el acceso a los avances que hoy en día tienen, su infancia era mucho mas infancia que hoy en día.
A medida que el mundo va avanzando y existen más adelantos los niños cada ves van transformando más su tipo de infancia.
Los niños de la actualidad cada ves están jugando menos e interactuando rara ves con su entorno natural. Uno de los causantes de este aislamiento es el Internet, el Internet le ofrece una gama de temas tan grande y diversa, que es capas de capturar toda la atención y tiempo de un niño sin siquiera tener el mas mínimo interés de despegarse de la pantalla del computador, lo que a su ves puede causar anomalías de diversos tipos, una de las mas frecuentes es la perdida de vista que en algunos casos llega a ser de una consideración severa. Otro de las anomalías que puede llegar a producir el excesivo uso del Internet es la distorsión total de la realidad y el entorno en el que el niño vive, ya que el esta tan involucrado con el Internet que para el su mundo esta dentro de una pantalla que llega asta tal punto de no saber si, son casos que no se ven comúnmente pero eso no quiere decir que no existan, uno ya mas grave es el autismo , el no se acostumbra de tal manera al sistema de solo mirar leer e interactuar con un computador, que al momento de socializar con sus pares se ve totalmente incapacitado de socializar con su entorno.
Otro de los factores es el crecimiento apresurado que tienen a causa del Internet, los niños logran un contacto con un entorno el cual habitualmente no es el que ellos suelen tener, se comunican de otra forma y con distintas personas y realidades que tal vez en ese momento no son las adecuadas , lo que hace que su mentalidad se transforme ya que en esa edad son sumamente influenciables y es en la infancia donde se empiezan a formar como personas, es por esto que es que debemos resguardad cada suceso de su vida sobre todo algo como el Internet que abarca tantos temas, en los cuales a veces es difícil y peligroso que los niños a tan corta edad profundicen sin una supervisión

¿Por qué es importante saber lo que los niños hacen en Internet?
El crimen más significante que afecta a niños Según la FBI (Policía Federal de Investigaciones) es la Pornografía de niños y la explotación sexual de niños En el Internet. Nos informa el Centro Nacional de Niños Desaparecidos y Explotados que el 40 por ciento de todos los jóvenes secuestrados de 15 a 17 años de edad fueron secuestrados por sus actividades en el Internet

¿Qué tan vulnerables son nuestros niños?

Las estadísticas hablan muy claramente. Al nivel nacional, más de 45 millones de niños de edades 10 a 17 usan el Internet. De estos:
■ Uno de cada cuatro ha encontrada pornografía no solicitada.
■ Uno de cada cinco ha sido solicitado sexualmente.
■ Uno de cada 17 ha sido amenazado o acosado durante el transcurso del año.
■ Uno de cada 33 ha recibido una solicitación agresiva y sexual (algunos porque los querían conocer en persona, algunos recibieron llamadas por teléfono y/o correspondencia o regalos) durante el último año.
■ Casi el 60 por ciento ha recibido un correo electrónico o mensaje instantáneo de un extraño y la
Mitad de ellos increíblemente respondieron al mensaje.


Los Niños Fácilmente son Víctimas

La gran mayoría de niños saben más del Internet que sus padres. El hecho que los niños saben más significa que las actividades de sus niños no tienen
Supervisión en el Internet. Solamente un 52 por ciento de padres supervisan de vez en cuando a sus hijos cuando usan el Internet y más de 60 por ciento de jóvenes reportan que sus padres saben muy poco o absolutamente nada de lo que hacen en la Red Mundial


Los Jóvenes y el Crimen en el Internet

La misma existencia clandestina que protege al Depredador en el Internet también puede proteger a los jóvenes que deciden cometer crímenes usando la computadora. Muchos padres quedan asombrados que sus hijos con excelente calificaciones han participado en crímenes en el Internet y ahora están
siendo procesados por la Procuraduría del Condado de Los Ángeles. Igual que los niños que son víctimas de los depredadores, los jóvenes que cometen crímenes por el Internet también están pasando mucho tiempo sin supervisión conectados a la Red


¿Cómo puedo cuidar a un niño o adolescente de los peligros del Internet?

Uno no tiene que ser un genio en la computadora para saber como vigilar las actividades de sus niños en el Internet. Lo más importante es de supervisar a sus hijos cuando se conectan a la Red. Asegúrese que usted y su hijo sepan de qué cuidarse en el Internet. Acuérdese que por la existencia clandestina que
Ofrece el Internet, muchas personas no son lo que pretenden ser en la Red. Recuérdale a su hijo que nunca dé información personal sobre si mismos en el Internet.
Los padres inteligentes del Internet pueden proteger a sus niños haciendo lo siguiente:
■ Mantenga la computadora en un cuarto familiar para
Que fácilmente puedan observar lo que su hijo hace en el
Internet.
■ Hable con su hijos sobre los peligros del Internet. Explíqueles a sus hijos que muchos pedófilos peligrosos usan su existencia clandestina que la Red les ofrece como una forma para atrapar a sus víctimas. Dígales con mucho énfasis que las reglas que usted impone están ahí para protegerlos, no para controlarlos. Asegúrese que sus hijos entiendan por qué es tan importante de que tengan cuidado cuando usan el Internet. Aconséjales a sus hijos que seleccionen nombres de pantalla y correos electrónicos que no revelen ninguna cosa personal (nombre verdadero, edad, la escuela, ect.). Es más probable que los niños y jóvenes que comprenden los riesgos que hay en el Internet cooperen más con sus padres en tener cuidado con sus actividades en la Red.
■ Instale un sistema de computación que lo haga a
Usted el administrador
Computadora que permita que solamente usted pueda controlar las preferencias y ajustes del Internet, del contenido que puede ver en la Red y de los programas de software que se puede instalar. Todo esto representa un
paso muy importante en poder controlar y regular lo que su hijo haga en el Internet, hasta cuando no esté en casa.
■ Dígales a sus hijos que usted tiene el derecho de controlar y regular el uso de la computadora y que si usted sospecha que hay un problema, usted personalmente supervisará las actividades de ellos en el Internet.
■ No permita que su hijo tenga muchas cuentas de correo electrónico o de crear cuentas sin su autorización. Si piensa que es necesario, usted puede insistir de que sus hijos le den sus clave o contraseñas de sus cuentas de correo electrónico y de chatear. La cuenta principal de servicio de Internet debe de estar a su nombre – de esa manera, usted puede hacer cambios o cancelar su cuenta si es necesario.
■ Dígales a sus hijos que tienen que decirle a usted inmediatamente cuando algún extraño trata de comunicarse con ellos por el Internet, sea por un Mensaje Instantáneo, en un cuarto de chatear o hasta por correo electrónico.
■ Debería de conectarse al Internet con sus hijos para saber con quien platican y de quien reciben Mensajes Instantáneos. Le sugerimos que prohíba el uso de cuartos
de chatear privados y también de entrar a cuartos de chatear
diseñados para adultos. Asegúrese que usted conozca a
todas las personas en la lista de contactos o de amigos de chat.
■ Asegúrese que su hijo nunca dé información
personal en el Internet, incluyendo su nombre, edad,
fotos, género, descripción física, número de teléfono,
domicilio de casa, ect. Los depredadores del Internet
frecuentemente revisan los perfiles personales de cada
persona que chatea para encontrar a su siguiente víctima.
■ El gobierno federal ha creado el Acta para Proteger
la Privacidad de los Niños en el Internet (COPPA en
inglés) para proteger la privacidad de los niños cuando
ellos se registran en ciertas páginas del Internet.
■ Es importante que imponga reglas de que sítios
en el Internet sus hijos pueden visitar y cuales no. Tan
importante como la reglas es hacer que se cumplan.
Asegúrese también que haya límites en cuanto al
tiempo que sus hijos pueden durar en la computadora.
■ No permita que sus hijos se pongan a chatear
(mandar mensajes instantáneos) cuando tienen que
estar haciendo la tarea en la computadora y no otra cosa
■ Trate de familiarizarse con el navegador de Internet (programa) que sus hijos usan y ponga restricciones en el contenido que pueden ver (violencia, sexo y lenguaje
inapropiado). Cada programa tiene información de cómo hacer esto.
■ Considere comprar un programa de software como Cyberpatrol o NetNanny que filtre el contenido que sus hijos pueden ver en el Internet. La gran mayoría de tiendas electrónicas tienen estos programas de filtración.
http://www.eldeber.net
http://da.co.la.ca.us
http://www.imbiomed.com.mx












A pesar de todo lo que se hace para tratar de resguardar a los niños y acabar con la pornografía, año a año este delito sigue aumentando
http://2.bp.blogspot.com/


Conclusión
Si bien el Internet es un medio de gran valor para nosotros hoy en día, tanto en el rol de la educación o como parte de nuestra vida, también es sumamente peligroso tanto para nuestros niños y adolescentes ya que en el mundo en que se sumerge se puede encontrar todo tipo de información sin hacer ningún tipo de discriminación.
Además jamás sabremos con que nos podemos encontrar tras un computador si un violador u un psicópata.
Como medio de información es sumamente bueno pero también tiene sus grandes riesgos es por esto que debe tomarse con sumo cuidado y precaución

Aranceles y medios de pago de la educación superior en Chile.

Nicole Ulloa Iglesias

Resumen

El arancel universitario es el costo monetario que las personas que desean ingresar a la universidad deben pagar mensualmente. Chile es uno de los países con lo aranceles más elevados en el mundo, y a eso hay que agregarle además el elevado valor que hay que cancelar para poder matricularse. Para quienes no tienen los recursos suficientes para poder financiar esto, se le ofrece la opción de postular a el crédito fondo solidario o al crédito con aval del estado, quienes le ofrecer financiar todo o una parte de el arancel de referencia de la carrera que desea estudiar, pero esto es una especie de “préstamo”, ya que cuando la persona comience a trabajar y reciba ingresos, deberá ir devolviendo este dinero proporcionalmente.
Otro Beneficio que se puede adquirir es alguna de las becas que nos ofrece el gobierno, como las que más adelante mencionare y explicare.

Abstract

The fee is the cost the university money for people who want to enter the university must pay monthly. Chile is the country that have these higher tariffs in the world, and we must also add high value to be able to cancel your registration. For those who do not have sufficient resources to fund this, you are given the option to apply for the loan fund or loan guarantee with the state, who offer to finance all or a portion of the tariff reference to the career you want study, but this is a kind of "loan" because when a person begins to work and receive income, that money should go back proportionately.
Another benefit is that you can purchase any of the scholarships that the government gives us, as the information referred to below and explain.




Alza de aranceles en universidades tradicionales

Las Universidades, a medida que pasa el tiempo, han ido elevando más sus costos de aranceles, en el año 2005 la Universidad de Chile subió en un 7% los valores de sus carreras de pregrado, en tanto que la Usach lo hizo en un 5%. La Universidad Católica también alzó sus precios y las universidades que pertenecen al consejo de rectores tienen sus valores de aranceles superiores al IPC anual. Al analizar algunas carreras, se puede constatar que Arquitectura subió entre un 5%, en las Universidades de Santiago ($1.948.800 en 2005 versus 2.046.250 en 2006) y Arturo Prat ($1.554.000 v/s $1.632.000), en comparación con el 6% en la Universidad Católica del Norte ($1.829.000 v/s $1.940.000), mientras que la universidad de Chile ($1.840.000 v/s $1.969.000) y Santa María ($1.862.000 v/s $1.988.000), exhiben un 7% de alza. En el caso de la Universidad de Valparaíso, la carrera subió de $1.470.000 a $1.890.000, convirtiéndose en el mayor aumento. En Medicina, en tanto, la Usach subió su arancel en un 5% ($2.297.500 v/s $2.412.400), la Universidad Católica pasó de $3.445.000 el 2005 a $3.650.000 este año, la Universidad de Chile y la Universidad de Antofagasta definieron un aumento de un 7% ($2.639.700 v/s $2.824.000 y $2.649.000 v/s $2.840.000, respectivamente), mientras que la UCN incrementó sus valores en un 6% ($2.634.000 v/s $2.800.000). En la carrera de Ingeniería Comercial, la UC subió de 2.910.000 a 3.250.000; la USM, campus Santiago, subió sus aranceles en un 9% ($1.970.000 v/s $2.148.000), la UCN incrementó sus valores en un 6% ($1.829.000 v/s $1.940.000), la Universidad de Chile experimentó un alza de 9% ($2.421.100 v/s $2.639.000) y la Usach aumentó en un 5% ($2.162.450 v/s $2.270.600).








http://www.universia.cl/portada/actualidad/noticia_actualidad.jsp?noticia=92181

Ejemplos de aranceles anuales en distintas Universidades tradicionales en las carreras de derecho, ingeniería civil y educación de párvulos del año 2009.

Universidad
Carrera
Arancel
Pontificia Universidad Católica de Chile
Derecho
$ 3.610.000
Universidad de Chile
Derecho
$ 2.897.000
Universidad de Valparaíso
Derecho
$1.660.000
U.C.S.C
Derecho
$ 1.743.000
Pontificia Universidad Católica de Valparaíso
Derecho
$ 2.843.000
Pontificia Universidad Católica de Chile
Ing.Civil
$ 4.425.000
Universidad de Chile
Ing.Civil
$ 2.984.000
Universidad de Valparaíso
Ing.Civil
$1.910.000
U.C.S.C
Ing.Civil
$ 1.743.000
Pontificia Universidad Católica de Valparaíso
Ing.Civil
$ 2.481.000
Pontificia Universidad Católica de Chile
Edc. de Párvulos
$ 2.795.000
Universidad de Chile
Edc. de Párvulos
$ 2.123.000
Universidad de Valparaíso
Edc. de Párvulos
$1.400.000
U.C.S.C
Edc. de Párvulos
$ 1.300.000
Pontificia Universidad Católica de Valparaíso
Edc. de Párvulos
$ 1.551.000











http://www.puc.cl/matricula/htmlusuario/aranceles.html#a1
http://www.uchile.cl/uchile.portal?_nfpb=true&_pageLabel=conUrl&url=4934
http://www.uv.cl/admision_2006/main_aranceles.htm
http://web2.ucsc.cl/~ucsc/html/admision/admision_arancel_2006.htm
http://www.aranceles.ucv.cl/
Del cuadro anteriormente expuesto podemos apreciar las grandes diferencias que existen entre el arancel de una universidad y otra, y también diferencias respecto a las carreras. Podemos concluir que las Universidades con lo valores mas altos son la “Pontificia Universidad Católica de Chile” y la “Universidad de Chile”; y las carrera que tiene un mayor valor es la de derecho, con la excepción de la “Pontificia Universidad Católica de chile”, la cual tiene Ingeniería Civil con u valor más alto.

Algo más sobre aranceles.
Todos los años los 1aranceles universitarios provocan tensión en los estudiantes y sus familias, pero es difícil que las universidades y carreras complejas puedan evitar esas alzas. Es indispensable tener un buen sistema de financiamiento para los estudiantes de pocos recursos con méritos para cursarlas. Los niveles de apoyo financiero son actualmente más importantes que en el pasado y están fuertemente concentrados en los primeros tres quintiles de ingreso.
En el caso de los estudiantes de universidades tradicionales, tales apoyos envuelven importantes subsidios que, en muchos casos, no se justifican. Este fenómeno, más el fuerte aumento de la matrícula en educación superior que crecientemente proviene de sectores de bajos ingresos y que, por tanto, demanda mayor apoyo financiero, ha reducido los recursos relativos de las mejores universidades. Esto es consecuencia de que los resultados de la PSU están muy correlacionados con la situación socioeconómica de los estudiantes; por tanto, si las mejores universidades quieren seguir manteniendo su liderazgo, no tienen más alternativa que subir sus aranceles.
Las instituciones privadas no reciben subsidios del Estado, y para competir en este dinámico mercado tienen que ofrecer alternativas de calidad y, por tanto, de costo alto. Así, las alzas son entendibles, y ponerles freno afecta la calidad de las instituciones de educación superior. Cuando hay apoyo financiero a los estudiantes habría incentivos para subir "artificialmente" sus aranceles. Para evitarlo, el Gobierno creó el arancel de referencia y comprometió apoyo por estos montos. Pero ésta no es una buena solución para proteger la calidad del sistema universitario. Además, es innecesaria, porque los ingresos de los estudiantes que egresan de las universidades y carreras más selectivas, tradicionales y privadas, son hoy suficientemente altos como para pagar créditos a tasas de mercado por los montos que ellas cobran. Una solución superior sería un sistema de financiamiento en el que ese crédito estuviese acotado sólo por los montos que los estudiantes puedan pagar con sus ingresos esperados. Este sería un esquema transparente, que impediría sostener aranceles que no guarden relación con las posibilidades de los estudiantes de pagar los créditos que financien esos aranceles. Los esfuerzos del país deben dirigirse a crear un sistema de tales características. Hay carreras en las que los ingresos de los egresados no son suficientemente altos para pagar los créditos.
Una solución sería un sistema de financiamiento en el que el crédito estuviese acotado sólo por los montos que los estudiantes puedan pagar con sus ingresos esperados. Este sería un esquema transparente, que impediría sostener aranceles que no guarden relación con las posibilidades de los estudiantes de pagar los créditos que financien esos aranceles.
















La Estrella de Arica, Viernes 6 de enero de 2006
1Arancel: costo que se paga mensualmente a una universidad hasta que se termine la carrera que se está estudiando


Crédito Fondo Solidario
Una de las posibilidades para poder pagar el arancel de la universidad, es por medio del crédito fondo solidario. Este es un beneficio que se les da a los alumnos que están dentro de los dos primeros quintiles. Se les otorga a los estudiantes de las universidades del Consejo de Rectores (también denominadas universidades tradicionales) para financiar parte o el total de los aranceles de las carreras. Este se entrega a través de un crédito en UTM con tasa de interés anual del 2%. Se empieza a cancelar después de 2 años de haber egresado, pagando anualmente una suma equivalente al 5% del total de ingresos que haya obtenido el año anterior. Si la persona se encuentra sin trabajo o estudiando, puede postergar el pago acreditando su situación en la universidad en que estudió. El plazo máximo de devolución es de 12 años, en general, y 15 en caso de que la deuda sea superior a 200 UTM. La recuperación de estos recursos permite que las nuevas generaciones de estudiantes soliciten estos mismos beneficios. Los requisitos para postular son :
Ser chileno
Haber llenado y enviado correctamente el formulario de postulación, disponible en la página Web www.becasycreditos.cl
Pertenecer a los dos primeros quintiles de ingreso.
Tener un promedio de notas de Enseñanza Media superior a 5,0 para postular a carreras técnicas y mayor a 5,5 para carreras profesionales.
Las carreras técnicas deben ser aquellas que corresponden a 1“instituciones elegibles”. Para carreras profesionales, la carrera debe estar acreditada al 31.12.2008.
Para carreras técnicas matricularse en una institución de educación superior, que sea “elegible” por el Mineduc. Para carreras profesionales, la carrera debe estar acreditada1. Entregar al momento de matricularse concentración de notas y respaldo de condición socioeconómica.
Esta beca financia $500.000 de arancel anual de la carrera, para este año 2009 financia desde el segundo semestre, lo que corresponde a $250.000.
1-Ver www.becasycerditos.cl o llamar a la línea 600 600 2626

Crédito con aval del estado.
Este sistema es fruto de una iniciativa del gobierno, que busca otorgar mejores oportunidades a los jóvenes del país, en el acceso al financiamiento de estudios de educación superior de pregrado. Este mecanismo de financiamiento consiste en un crédito, dirigido a postulantes que pertenecen a grupos familiares de escasos recursos económicos, y que cumplen con los méritos académicos mínimos exigidos por la reglamentación de la ley y los establecidos por cada institución de educación superior. Esta ayuda no está condicionada a la capacidad actual de endeudamiento de las familias de los postulantes, y por ende no exige ningún tipo de garantía o aval familiar. En su reemplazo, el sistema establece que las garantías son entregadas por la Institución de Educación Superior donde estudia el alumno y por el Estado, que es garante del crédito hasta la total extinción del mismo. El Crédito con Aval del Estado (Ley 20.027) está dirigido a los estudiantes que ingresen a primer año o que se encuentren en cursos superiores de una carrera de pregrado. Los jóvenes deben cumplir con los siguientes requisitos:
· Ser chileno o extranjero con residencia definitiva en el país.
· Tener condiciones socioeconómicas del grupo familiar que justifiquen la opción al crédito.
· Matricularse en carrera de pregrado impartida por una Institución de Educación Superior autónoma, acreditada y que participe en el sistema de créditos de la Ley 20.027.
· Tener mérito académico suficiente, es decir, cumplir con los requisitos académicos que las Instituciones de Educación Superior exijan para aceptar alumnos con crédito, los que en ningún caso podrán ser inferiores a los siguientes:




Ø Para alumnos que ingresan a primer año:
· Puntaje en la PSU (Promedio de Lenguaje y Matemáticas) de 475 puntos mínimo, para financiar carreras impartidas en universidades. Para estos efectos se considerará la PSU rendida en los años 2006, 2005 ó 2004.
· Promedio de notas de enseñanza media de 5,3 o puntaje mínimo en la PSU de 475, en el caso de carreras impartidas en Institutos Profesionales y Centros de Formación Técnica.
Ø Para alumnos de cursos superiores:
· Avance curricular progresivo de 70% del total de créditos o cursos inscritos en los últimos dos semestres.
· No haber egresado previamente de una carrera de nivel universitario, con financiamiento del Fondo Solidario de Crédito.
· Los alumnos de cursos superiores deben, además, contar con el respaldo específico de la Institución de Educación Superior en la cual se encuentran estudiando.







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Becas
También existe la posibilidad de poder ser beneficiado con algunas de las becas que nos ofrece el estado para financiar parte o todo el arancel de referencia, estas becas son:
· Beca Bicentenario.
· Beca Juan Gómez Millas.
· Beca Juan Gómez Millas para Estudiantes Extranjeros.
· Beca para Estudiantes Hijos / Hijas de Profesionales de la Educación.
· Beca para Estudiantes Destacados que Ingresen a Pedagogía.
· Beca Excelencia Académica.
· Beca Puntajes PSU.
A continuación procederé a definir en que consisten cada una de estas becas:
Ø Beca Bicentenario
Esta beca está dirigida a estudiantes de escasos recursos que hayan tenido un buen rendimiento académico y que se matriculen en una carrera regular de alguna de las Universidades del Consejo de Rectores.
• Beneficios: Financia totalmente el Arancel de Referencia anual de la carrera.
Ø Beca Juan Gómez Millas
Destinada a estudiantes egresados de establecimientos de enseñanza media municipal, particular subvencionado o corporaciones de administración delegada (no importa el año de egreso) que tengan una situación socioeconómica deficitaria y que eligen seguir estudios superiores en alguna Institución de Educación Superior Tradicional o Privada Acreditadas por la CNA
• Beneficios: Financia la totalidad o parte del arancel anual de la carrera con un monto máximo de $1.150.000. Esta beca es compatible con el Crédito con Garantía del Estado, hasta por un monto máximo determinado por el arancel de referencia de la carrera respectiva.
Ø Beca Juan Gómez Millas para Estudiantes Extranjeros
Destinada a estudiantes Extranjeros, provenientes de America Latina y el Caribe que tengan una situación socioeconómica deficitaria y que eligen seguir estudios superiores en alguna Institución de Educación Superior Tradicional o Privada Acreditada. Esta beca se postula en el Mes de Marzo de 2009 en la Institución de Educación Superior donde el estudiante se matricule.
• Beneficios: Financia la totalidad o parte del arancel anual de la carrera con un monto máximo de $1.150.000. Esta beca es compatible con el Crédito con Garantía del Estado, hasta por un monto máximo determinado por el arancel de referencia de la carrera respectiva, en caso que el estudiante tenga residencia definitiva en Chile.
Ø Beca para Estudiantes Hijos / Hijas de Profesionales de la Educación
Esta beca es destinada a estudiantes hijos / as de profesionales de la educación y del personal asistente de educación, que se desempeñen en establecimientos educacionales regidos por el D.F.L. (Ed.) N° 2 de 1998 y por el decreto Ley N° 3166 de 1980 que se matriculen en primer año en las Universidades del Consejo de Rectores, en Universidades Privadas, Institutos Profesionales o Centros de Formación Técnica con plena Autonomía.
• Beneficios: Financia la totalidad o parte del arancel anual de la carrera por un monto máximo de $500.000. Esta beca es compatible con cualquiera de las becas de arancel por un monto máximo de $1.150.000 y puede complementarse con el Fondo Solidario de Crédito Universitario y con el Crédito con Garantía del Estado hasta por un monto máximo determinado por el arancel de referencia de la carrera respectiva.




Ø Beca para Estudiantes Destacados que ingresan a Pedagogía
Beca destinada a alumnos que se matriculen en alguna Institución de Educación Superior reconocida oficialmente por el Ministerio de Educación, que hayan obtenido buenos resultados en la enseñanza media y en la PSU y que manifiesten interés por ingresar a estudiar una carrera de pedagogía. La beca se hace efectiva una vez que el alumno se ha matriculado en una carrera regular de pedagogía en una institución de educación superior reconocida por el Ministerio de Educación. Se excluyen los programas de Licenciatura, los Programas a Distancia y Programas Especiales de Titulación.
• Beneficios: Financia la totalidad o parte del arancel anual de la carrera con un monto máximo de $1.150.000. Esta beca es compatible con el Fondo Solidario de Crédito Universitario y con el Crédito con Garantía del Estado hasta por un monto máximo determinado por el arancel de referencia de la carrera respectiva.
Ø Beca Excelencia Académica
Esta beca es destinada a estudiantes que estén dentro del 5% de los mejores egresados en el año 2008 de establecimientos de enseñanza media municipalizados, particulares subvencionados o corporaciones de administración delegada.
Beneficios: Financia la totalidad o parte del arancel anual de la carrera con un monto máximo de: $1.150.000 para alumnos que ingresen a universidades y$500.000 para alumnos que ingresen a Institutos Profesionales o Centros de Formación Técnica. Esta beca es compatible con cualquiera de las becas de arancel por un monto máximo de $1.150.000 para el caso de universidades y puede complementarse con el Fondo Solidario de Crédito Universitario y con el Crédito con Garantía del Estado hasta un monto máximo determinado por el arancel de referencia de la carrera respectiva.


Ø Beca Puntajes PSU
Esta beca es destinada a estudiantes que obtienen mejor puntaje a nivel nacional o regional en la PSU, que hayan egresado de establecimientos de enseñanza media municipalizados, particulares subvencionados o corporaciones de administración delegada y que pertenezcan a los primeros cuatro quintiles de ingresos socioeconómicos. La beca para los mejores puntajes regionales se asignará en el evento de que alguna región del país no tuviere alumnos con puntaje nacional.
Beneficios: Financia la totalidad o parte del arancel anual de la carrera por un monto máximo de $1.150.000. Esta beca es compatible con cualquiera de las becas de arancel por un monto máximo de $1.150.000 pudiendo complementarse con el Fondo Solidario de Crédito Universitario y con el Crédito con Garantía del Estado hasta un monto máximo determinado por el arancel de referencia de la carrera respectiva.
Conclusiones
Con los datos ya expuestos, puedo concluir, que para poder adquirir estudios universitarios en Chile, hay que disponer de un numero elevado de dinero, ya que es nuestro país uno de los que tiene la educación es más cara, y así lo demuestra la tabla de aranceles referenciales de las Universidades. Aunque también tenemos la opción, para quienes no tienen estos recursos, de recibir alguna beca proporcionada por el gobierno, ó algún crédito, como el crédito fondo solidario, o el crédito con aval de estado, que nos hace un préstamo de estos dineros para luego devolverlo proporcionalmente de acuerdo a nuestros ingresos y a largo plazo.






WEBGRAFÍA

http://www.universia.cl/portada/actualidad/noticia_actualidad.jsp?noticia=9218

http://www.puc.cl/matricula/htmlusuario/aranceles.html#a1

http://www.uchile.cl/uchile.portal?_nfpb=true&_pageLabel=conUrl&url=4934

http://www.uv.cl/admision_2006/main_aranceles.htm

http://web2.ucsc.cl/~ucsc/html/admision/admision_arancel_2006.htm

http://www.aranceles.ucv.cl/

http:// www.becasycerditos.cl

http://www.ingresa.cl

Revistas especializadas
La Estrella de Arica, Viernes 6 de enero de 2006

LA EDUCACIÓN MUSICAL EN LOS NIÑOS

Natalia González Ruiz.
RESUMEN
La música ejerce un impacto directo sobre la tonalidad del ser infantil, para el niño, es sinónimo de movimiento, el juego, actividad, emoción. En sus primeros contactos con la música.
El psicólogo musical norteamericano James Mursell, dice: "la musicalidad constituye una de las aptitudes más valiosas de tipo humanista".
La música, del mismo modo que la expresión corporal rítmicas constituye no sólo factor de desarrollo estimulante existente, sino también un medio inestimable para calmar las tensiones y desequilibrios, el exceso de energía del niño.
De acuerdo con las características que representa la música esta podría llegar a constituir una actividad habitual, integrada en la vida escolar del niño y la niña.
La pedagogía musical ha destacado la necesidad que tiene el niño de moverse, de estar activo. El ritmo ha pasado a ocupar un lugar clave dentro y fuera de las actividades musicales.
La influencia de la educación musical en el nivel inicial es importante porque así nos nutrirnos de la sensibilidad y la emotividad de los niños y niñas enseñándolos a conocer la belleza y a descubrir el placer estético.
A través de una educación musical adecuada en la que se enseña a los niños y niñas puedan tener un buen desarrollo de la sensibilidad estética y de una vida emotiva.



ABSTRACT
Music has a direct impact over the childish being tonality, it is the equivalent of motion, games, activity, emotion in his first aproach to music.
The american musical psicologist James Mursell states that. "musicality constitutes one of the most valuable humanist aptitudes"
Music, just as rythmic body expressions is not only an existent stimulating development factor, but also a not stimable way to release stress and lost of balance, the energy excess in the child.
According to the characterist that music representes, it may turn into a routine activity which has been integrated to school life of both the girl or the boy.
Musical pedagogy has underlined the need the child has to move, to stay active. Rythm has come to fill a key role inside and outside musical activities.
The impact that musical education has on the early stages is important because it may nourish ourselves with the sensitivity and emotive character from boys and girls, showing to us how to meet beauty and reveal sthetic gratification.
Through a proper musical education where children are taught to be capable of a high development of sthetic sensitivity and an emotive life.

DESCRIPTORES
Música: Combinación de sonidos agradables al oído. Arte de combinar los sonidos de la voz humana o de instrumentos. Composición musical.
Expresión: Manifestación con palabras u otros signos exteriores de lo que uno siente o piensa.
Sensibilidad: Capacidad propia de los seres vivos para percibir sensaciones y de responder a muy pequeños estímulos o causas.


DESARROLLO
La música ya no es considerada sólo como un lenguaje universal. Especialistas de diversas áreas del conocimiento la consideran un fenómeno ya que no solo se orientan al logro de una cultura musical básica por parte de los infantes, niños y jóvenes sino que, además, se espera sirvan de estimulo eficaz en la realización de las sinapsis durante el proceso de enseñanza aprendizaje.
El ser humano en proceso de la educación, manifiesta una personalidad propia. Un aspecto de especial relieve para la educación es el de las capacidades sensoriales. A través de la educación de los sentidos, los niños desarrollan su fantasía e iniciativa individual, se expresan, se comunican y aprenden a integrarse en el grupo.
La principal ocupación de los niños en sus primeros años es el juego y en el ponen en acción sus sentidos para ir conectando con el mundo que les rodea e ir consiguiendo una serie de experiencias y conocimientos. A través de los juegos de orientación sensorial y diversas, irá adquiriendo aptitudes y habilidades y llegará a establecer relaciones, contrastes y diferencias.
La educación musical intenta hacer de cada alumno un creador, un intérprete y un ejecutor del arte de la música; igualmente busca interpretar el deseo de expresarse a través de sus facultades emotivas y su imaginación creadora. Por lo tanto todo profesor dedicado a la enseñanza de la música se ha de sentir educador hasta lograr que la música sea para el niño una expresión, un lenguaje. Cada persona extrae de la música sentimientos diversos. En está individualidad de asimilación y reacción ante el hecho sonoro existe un cierto denominador común de inteligencia, sentimientos y respuestas.
La actividad de los profesores en educación musical está centrada en la enseñanza de la música, principalmente el canto y la ejecución de instrumentos musicales, sin embargo podemos aprovechar la música en el diseño y aplicación de estrategias para la formación en valores. La música como recurso pedagógico enriquecerá la formación integral del niño.
La música cumple una función muy importante en el desarrollo socio afectivo del niño a enseñar a diferenciar errores y la capacidad para una mayor y mejor participación en el aula, en la relación con los compañeros y con el docente al compartir o interactuar con los niños y niñas a través del juego y actividades musicales dirigidas fundamentalmente ejercitar destrezas.
Los niños y las niñas experimentan emociones y espontaneidad, cómo también el crecimiento de sus sentimientos estáticos, la música produce placer y satisfacción, despierta la observación y aceptación de todos cuanto nos rodea, les facilita la integración grupal al compartir contando y tocando los instrumentos con los compañeros, lo que refuerza, a su vez la noción de trabajo cooperativo y otros indicadores de buena convivencia, como el respeto a la diversidad y el amor a sus semejantes.
Los niños y las niñas descubren un nuevo medio de comunicación y expresión, fortalecen su autoestima conocen y expresan sus capacidades, demuestran su experiencia en el alcance de metas; se motiva a superar dificultades cuando participa en producciones artísticas, se esfuerzan en aplicar correctamente los elementos básicos de la música.
La música permite valorar y ejecutar el poder descargan así, expresan sentimientos y canalizar energías de una manera propia, sirve como medio para expresarle el respeto hacia la vida de los demás y a la propia música.
Por otra parte la educación escolar es habitual para que el niño y la niña reciban clases de educación musical. Actualmente existen numerosas investigaciones que sitúan a la música como un factor importante el desarrollo integral del niño y la niña en edad escolar.





Desde la antigüedad la música ha sido una de las disciplinas más vinculadas al desarrollo de los pueblos. Un estudio la definió como: "la antigua sabiduría de los hombres". Así, no resulta extraño que Baudelaire dijera que "la música habla de nosotros mismos", o que Wagner significara que "el arte de los sonidos expresa lo eterno y lo ideal".
Actualmente se considera que todos los niños son potencialmente musicales y que una Educación Musical temprana juega un destacado papel en el desarrollo integral de la personalidad infantil.
En la gestación el primer órgano que se desarrolla en el vientre materno es el oído. Los latidos del corazón y el fluir de la sangre de la mamá son los acordes que forman la primera composición musical que percibe un embrión. Escuchar música les facilita a los bebés aprender mejor a hablar y a accionar.
La música es un instrumento que favorece la comunicación. "Aprender, enlaza el conocimiento con la emoción, ya que cuando un bebé escucha una canción primero le produce emociones y luego copia lo que escucha. Como las canciones, el lenguaje también es un juego".[1]
Consideramos entonces que un bebé al escuchar música enlaza el conocimiento con la emoción, de ahí la importancia de que todos los que de una forma u otra tienen que ver con la educación temprana del niño, tengan en cuenta sus diversas funciones.







“La música mejora la capacidad de concentración, desarrollando la sensibilidad y la memoria, y ayuda a que el niño exprese sus sentimientos. Los niños que tempranamente muestran predilección por la música, paran de llorar, se muestran alertas y sonrientes cuando la escuchan” [2]. Además, la música:
· Posee efectos positivos en el campo emocional, ya que proporciona al pequeño una experiencia gratificante.
· Tiene la capacidad de sensibilizar al niño, porque engloba todos los sentidos. Además de utilizar el oído, el niño también ocupa el tacto y la visión.
· Expresan sus sentimientos rítmicos marcando el pulso y el ritmo.
· Favorecen la adaptación al medio por ruidos, la atención por medio de sonidos, la concentración por voces y por noción musical por medio de canciones.
· Favorece la coordinación motora.
· Creatividad emocional.
· Exteriorización del sentido rítmico.
· Expresan levemente sus afectos a través del sonido y el movimiento.
· Reproducen y crean ritmos, sonidos y movimientos.
· Experimentan, descubren, escuchan, reconocen sonidos.






Existen pruebas que indican que la experiencia temprana puede tener un efecto significativo del desarrollo de la habilidad musical. Dicha experiencia puede comenzar incluso antes del momento del nacimiento. En varios estudios sobre los primeros años de vida de jóvenes músicos altamente capacitados para la música, se comprobó que muchos de los padres les cantaban todos los días (especialmente cuando estaban dormidos). El uso de juegos musicales anima a los niños a bailar y a cantar con la música. Este tipo de estímulo afecta a las capacidades perceptivas y receptivas del niño y la niña, por lo tanto puede que sus efectos no siempre se observen los primeros comportamientos de este, pero sí se puede incidir de manera importante en la facilidad con la que un alumno joven progresará luego.
El apoyo y la supervisión de los padres, es de mucha importancia para el desarrollo de la actividad musical. Los elogios más sinceros provienen de aquéllos padres que no eran músicos y que están realmente impresionado por los logros conseguidos por sus hijos, por muy modesto que fueron.
La mayoría de los niños y niñas recuerdan a los profesores que les cantaban siempre, lo recuerdan como divertido, amigable, agradable, simpático etc. No cabe duda que los profesores motivan y desafía a sus alumnos para que vayan más allá de todo lo que se ha el de ayuda a desarrollar aquel amor por la música que conduce al compromiso, a largo plazo con excesiva insistencia o énfasis en la técnica puede obstaculizar esta tarea básica.
La música es un elemento fundamental, en esta primera etapa es bueno aplicar la música en el niño en la etapa de la infancia, cuando los niños de una clase cantan una misma canción hay compañerismo, apego, cariño.
En la educación infantil los contenidos se agrupan en los grandes ámbitos del conocimiento y experiencias: identidad autonomía personal, medio lógico y social comunicación y presentación.
En el ámbito de identidad de autonomía personal se pretende que los niños y las niñas se conozcan así mismo, e interacción con los demás. A través de la expresión musical van cortando su propio cuerpo, sus posibilidades de expresión, intervención. Los pequeños en esta etapa van configurando su propia imagen como individuos.
La música les ayuda a lograr autonomía en sus actividades habituales al moverse de un lugar a otro de la clase cuando escuchan música o al manipular objetos sonoros.
En el ámbito, medio físico y social los niños y las niñas van ampliando su experiencia y de este modo van construyendo un conocimiento sobre el medio físico, natural y social cada vez más de acuerdo y ajustado. El medio es para ellos un todo global en el que se entremezclan los aspectos físicos y naturales.
A través de la experiencia que les proporciona la interacción con el medio, van estableciendo diferenciaciones y conociendo el mundo que nos rodea. Con la música puede reproducir sonidos y crear ritmos y movimientos a medida que el niño va creciendo es necesario ir ampliando sus experiencias y satisfacer su curiosidad.
En los primeros años el campo de su experiencia, se limita al entorno inmediato con la música van adquiriendo autonomía en sus desplazamientos, desarrolla la capacidad de simbolización y así su campo de experiencia se va ampliando.
La expresión musical facilita las relaciones entre los niños y las niñas en el ámbito de comunicación y representación interna de sus deseos, vivencias, sentimientos, pensamientos que son el vehículo necesario para la comunicación otras personas.
Gracias a la música los niños y las niñas pueden representar e interpretar utilizando soportes expresivos como son la voz, el propio cuerpo, el gesto y determinados trazos gráficos. Los infantes participan de forma individual o grupal en producciones sonoras y musicales, canciones, juegos rítmicos, danzas infantiles.
En cuanto el dominio y la adquisición del lenguaje oral y musical, van parejas en muchos procesos. El dominio de escuchar, mirar, retener, sentido, reproducir e inventar que progresivamente va adquiriendo el niño va a servir para plantear juegos y actividades musicales de mayor complejidad.
Es favorable que mantengan contacto con las diversas experiencias sonoras del mundo que les rodea y así se facilitará situaciones en la que puedan interiorizar los sentidos y ritmos que se producen en su propio cuerpo a través del. Con estas experiencias seguirá desarrollando la habilidad sonora de los niños, su capacidad de discriminación, memoria auditiva.
La sensibilización audio - perceptiva y la coordinación progresiva de los movimientos de todas y cada una de las partes del cuerpo, proporciona los niños y las niñas las primeras vivencias acerca de los elementos musicales y les llevará a expresarlas a través de ruidos, sonidos, canciones y danzas.
La audición activa de diferente y variadas obras con actitud relajada y atenta, va aproximando los niños y a las niñas a las distintas manifestaciones musicales y sus primeras valoraciones, expresando sus preferencias por escuchar determinadas piezas.

CONCLUSIÓN
He concluido con la máxima satisfacción de conocer y dar ha conocer de la importancia que tiene la educación musical en los niños.
Ya que a través de la misma los niños adquieren más conocimientos en los que es la lectura, y un desenvolvimiento intelectual, por el cual podemos decir que la educación musical es sumamente importante para que en todas las instituciones educativas se imparta esta asignatura porque es una motivación para que los niños y niñas tengan mayor capacidad y creatividad para entender la música.
Por lo tanto a la hora del docente planificar debe saber seleccionar los objetivos y contenidos, ya que estos deberán ser acomodados acorde con la posibilidades que tienen muchos pequeños de percibir, comprender y producir.



BIBLIOGRAFIA/WEBGRAFÍA

http://portal.educ.ar/debates/eid/musica/publicaciones/influencia-de-la-musica-en-el-desarrollo-y-formacion-del-ser-humano.php
http://www.filomusica.com/filo82/creatividad.html
SANCHEZ PAULA. Educación Musical y Expresión Corporal. La Habana. Editorial Pueblo y Educación, 2000
http/s.wikipedia.org/wiki/m%c3%






[1] Carolina Micha, Psicóloga especialista en Estimulación y Desarrollo de la primera infancia, autora de Primeros Pasos.
[2] Cristele Fernandez Faustín-Leibach. Maestra de Educación Musical.

Teoría del aprendizaje significativo y el constructivismo

Lisabeth Arroyo Arroyo

1-Introducción
2-Psicología educativa y la docencia según Ausubel
3-Tipos de aprendizaje significativo segun Ausubel
4-Principio De La Asimilación
5-Diferenciación progresiva y reconciliación integradora
6-Vigostky, Jean Piaget
7-Constructivismo (pedagogía)
8-Conclusiones
9-Bibliografía

1- Introducción
El presente Documento pretende ser una contribución a la Pedagogía, en la actualidad del
Sistema Educativo se hace necesario que los Docentes seamos poseedores de conocimientos que nos permitan desenvolvernos al tono de los cambios dentro de nuestras aulas, de manera que propiciemos en nuestros alumnos aprendizajes realmente significativos y que promuevan la evolución de sus estructuras cognitivas.
El aprendizaje ha orientado el trabajo de investigación e intervención de numerosos científicos sociales desde hace muchos años, por lo que han sido construidas muchas teorías que pretenden explicar dicho fenómeno social.
En este sentido, se presenta un resumen de la
Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel discutiendo sus características e implicancias para la labor educativa, se remarca la diferencia entre el Aprendizaje Significativo y Mecánico, con la finalidad de diferenciar los tipos de aprendizaje y su respectiva asimilación en la estructura cognitiva.
Además destaca dentro de esta gama de tendencias explicativas el
constructivismo como una de las tendencias que ha logrado establecer espacios en la investigación e intervención en educación por su sistematicidad y sus resultados en el área del aprendizaje, a diferencia de otros enfoques, que plantean explicaciones acercadas solo al objeto de estudio y otras que solo acuden al sujeto cognoscente como razón última del aprendizaje, el constructivismo propone la interacción de ambos factores en el proceso social de la construcción del Aprendizaje significativo.

2-
Psicología educativa y la docencia
Durante mucho
tiempo se consideró que el aprendizaje era sinónimo de cambio de conducta, esto, porque dominó una perspectiva conductista de la labor educativa; sin embargo, se puede afirmar con certeza que el aprendizaje humano va más allá de un simple cambio de conducta, conduce a un cambio en el significado de la experiencia.
La experiencia humana no solo implica
pensamiento, sino también afectividad y únicamente cuando se consideran en conjunto se capacita al individuo para enriquecer el significado de su experiencia.
Para entender la labor educativa, es necesario tener en consideración otros tres elementos del
proceso educativo: los profesores y su manera de enseñar; la estructura de los conocimientos que conforman el currículo y el modo en que éste se produce y el entramado social en el que se desarrolla el proceso educativo.
Lo anterior se desarrolla dentro de un marco psicoeducativo, puesto que la
psicología educativa trata de explicar la naturaleza del aprendizaje en el salón de clases y los factores que lo influyen, estos fundamentos psicológicos proporcionan los principios para que los profesores descubran por si mismos los métodos de enseñanza más eficaces, puesto que intentar descubrir métodos por "Ensayo y error" es un procedimiento ciego y, por tanto innecesariamente difícil y antieconómico (AUSUBEL: 1983).
En este sentido una "
teoría del aprendizaje" ofrece una explicación sistemática, coherente y unitaria del ¿cómo se aprende?, ¿Cuáles son los límites del aprendizaje?, ¿Porqué se olvida lo aprendido?, y complementando a las teorías del aprendizaje encontramos a los "principios del aprendizaje", ya que se ocupan de estudiar a los factores que contribuyen a que ocurra el aprendizaje, en los que se fundamentará la labor educativa; en este sentido, si el docente desempeña su labor fundamentándola en principios de aprendizaje bien establecidos, podrá racionalmente elegir nuevas técnicas de enseñanza y mejorar la efectividad de su labor.
La teoría del
aprendizaje significativ de Ausubel, ofrece en este sentido el marco apropiado para el desarrollo de la labor educativa, así como para el diseño de técnicas educacionales coherentes con tales principios, constituyéndose en un marco teórico que favorecerá dicho proceso.
Teoría Del Aprendizaje Significativo
Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva
información, debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su organización.
En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de
información que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja así como de su grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseño de herramientas metacognitivas que permiten conocer la organización de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitirá una mejor orientación de la labor educativa, ésta ya no se verá como una labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los alumnos comience de "cero", pues no es así, sino que, los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio.
Ausubel resume este hecho en el epígrafe de su obra de la siguiente manera: "Si tuviese que reducir toda la
psicología educativa a un solo principio, enunciaría este: El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente".
Aprendizaje Significativo Y Aprendizaje Mecánico
Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relación sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algún aspecto existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una
imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o una proposición (AUSUBEL; 1983:18).
Esto quiere decir que en el proceso educativo, es importante considerar lo que el individuo ya sabe de tal manera que establezca una relación con aquello que debe aprender. Este proceso tiene lugar si el educando tiene en su estructura cognitiva conceptos, estos son: ideas, proposiciones, estables y definidos, con los cuales la nueva información puede interactuar.
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información "se conecta" con un
concepto relevante("subsunsor") pre existente en la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras.
A manera de ejemplo en
física, si los conceptos de sistema, trabajo, presió, temperatura y conservación de energía ya existen en la estructura cognitiva del alumno, estos servirán de subsunsores para nuevos conocimientos referidos a termodinámica, tales como máquinas térmicas, ya sea turbinas de vapor, reactores de fusión o simplemente la teoría básica de los refrigeradores; el proceso de interacción de la nueva información con la ya existente, produce una nueva modificación de los conceptos subsunsores (trabajo, conservación de energía, etc.), esto implica que los subsunsores pueden ser conceptos amplios, claros, estables o inestables. Todo ello de pende de la manera y la frecuencia con que son expuestos a interacción con nuevas informaciones.
En el ejemplo dado, la idea de conservación de energía y trabajo mecánico servirá de "anclaje" para nuevas informaciones referidas a
máquinas térmicas, pero en la medida de que esos nuevos conceptos sean aprendidos significativamente, crecerán y se modificarían los subsunsores iniciales; es decir los conceptos de conservación de la energía y trabajo mecánico, evolucionarían para servir de subsunsores para conceptos como la segunda ley. termodinámica y entropía
La
característica más importante del aprendizaje significativo es que, produce una interacción entre los conocimientos más relevantes de la estructura cognitiva y las nuevas informaciones(no es una simple asociación), de tal modo que éstas adquieren un significado y son integradas a la estructura cognitiva de manera no arbitraria y sustancial, favoreciendo la diferenciación, evolución y estabilidad de los subsunsores pre existentes y consecuentemente de toda la estructura cognitiva.
El aprendizaje mecánico, contrariamente al aprendizaje significativo, se produce cuando no existen subsunsores adecuados, de tal forma que la nueva información es almacenada arbitrariamente, sin interactuar con conocimientos pre- existentes, un ejemplo de ello sería el simple aprendizaje de fórmulas en
física, esta nueva información es incorporada a la estructura cognitiva de manera literal y arbitraria puesto que consta de puras asociaciones arbitrarias, [cuando], "el alumno carece de conocimientos previos relevantes y necesarios para hacer que la tarea de aprendizaje sea potencialmente significativo" (independientemente de la cantidad de significado potencial que la tarea tenga)… (ausubel; 1983: 37).
Obviamente, el aprendizaje mecánico no se da en un "vacío cognitivo" puesto que debe existir algún tipo de asociación, pero no en el sentido de una interacción como en el aprendizaje significativo. El aprendizaje mecánico puede ser necesario en algunos casos, por ejemplo en la fase inicial de un nuevo cuerpo de conocimientos, cuando no existen conceptos relevantes con los cuales pueda interactuar, en todo caso el aprendizaje significativo debe ser preferido, pues, este facilita la adquisición de significados, la retención y la transferencia de lo aprendido.
Finalmente Ausubel no establece una distinción entre aprendizaje significativo y mecánico como una dicotomía, sino como un "continuum", es más, ambos tipos de aprendizaje pueden ocurrir concomitantemente en la misma tarea de aprendizaje (Ausubel; 1983); por ejemplo la simple memorización de fórmulas se ubicaría en uno de los extremos de ese continuo( aprendizaje mecánico) y el aprendizaje de relaciones entre conceptos podría ubicarse en el otro extremo (Ap. Significativo) cabe resaltar que existen tipos de aprendizaje intermedios que comparten algunas propiedades de los aprendizajes antes mencionados, por ejemplo Aprendizaje de representaciones o el aprendizaje de los nombres de los objetos
Aprendizaje por descubrimiento y aprendizaje por recepción.
En la vida diaria se producen muchas actividades y aprendizajes, por ejemplo, en el
juego de " tirar la cuerda " ¿No hay algo que tira del extremo derecho de la cuerda con la misma fuerza que yo tiro del lado izquierdo? ¿Acaso no sería igual el tirón si la cuerda estuviera atada a un árbol que si mi amigo tirara de ella?, Para ganar el juego ¿no es mejor empujar con más fuerza sobre el suelo que tirar con más fuerza de la cuerda? Y ¿ Acaso no se requiere energía para ejercer está fuerza e impartir movimiento?. Estás ideas conforman el fundamento en física de la mecánica, pero ¿Cómo deberían ser aprendidos?, ¿ Se debería comunicar estos fundamentos en su forma final o debería esperarse que los alumnos los descubran?, Antes de buscar una respuesta a estas cuestiones, evaluemos la naturaleza de estos aprendizajes.
En el aprendizaje por recepción, el contenido o motivo de aprendizaje se presenta al alumno en su forma final, sólo se le exige que internalice o incorpore el material (
leyes, un poema, un teorema de geometría, etc.) que se le presenta de tal modo que pueda recuperarlo o reproducirlo en un momento posterior .
En el caso anterior la tarea de aprendizaje no es potencialmente significativa ni tampoco convertida en tal durante el proceso de internalización, por otra parte el aprendizaje por recepción puede ser significativo si la tarea o material potencialmente significativos son comprendidos e interactuan con los "subsunsores" existentes en la estructura cognitiva previa del educando.
En el aprendizaje por descubrimiento, lo que va a ser aprendido no se da en su forma final, sino que debe ser re-construido por el alumno antes de ser aprendido e incorporado significativamente en la estructura cognitiva.

El aprendizaje por descubrimiento involucra que el alumno debe reordenar la información, integrarla con la estructura cognitiva y reorganizar o transformar la combinación integrada de manera que se produzca el aprendizaje deseado. Si la condición para que un aprendizaje sea potencialmente significativo es que la nueva información interactúe con la estructura cognitiva previa y que exista una disposición para ello del que aprende, esto implica que el aprendizaje por descubrimiento no necesariamente es significativo y que el aprendizaje por recepción sea obligatoriamente mecánico. Tanto uno como el otro pueden ser significativo o mecánico, dependiendo de la manera como la nueva información es almacenada en la estructura cognitiva; por ejemplo el armado de un rompecabezas por ensayo y error es un tipo de aprendizaje por descubrimiento en el cual, el contenido descubierto ( el armado) es incorporado de manera arbitraria a la estructura cognitiva y por lo tanto aprendido mecánicamente, por otro lado una ley física puede ser aprendida significativamente sin necesidad de ser descubierta por el alumno, está puede ser oída, comprendida y usada significativamente, siempre que exista en su estructura cognitiva los conocimientos previos apropiados.
Las sesiones de clase están caracterizadas por orientarse hacia el aprendizaje por recepción, esta situación motiva la crítica por parte de aquellos que propician el aprendizaje por descubrimiento, pero desde el punto de vista de la transmisión del
conocimiento, es injustificado, pues en ningún estadio de la evolución cognitiva del educando, tienen necesariamente que descubrir los contenidos de aprendizaje a fin de que estos sean comprendidos y empleados significativamente.
El "
método del descubrimiento" puede ser especialmente apropiado para ciertos aprendizajes como por ejemplo, el aprendizaje de procedimientos científicos para una disciplina en particular, pero para la adquisición de volúmenes grandes de conocimiento, es simplemente inoperante e innecesario según Ausubel, por otro lado, el "método expositivo" puede ser organizado de tal manera que propicie un aprendizaje por recepción significativo y ser más eficiente que cualquier otro método en el proceso de aprendizaje-enseñanza para la asimilación de contenidos a la estructura cognitiva.
Finalmente es necesario considerar lo siguiente: "El aprendizaje por recepción, si bien es fenomenológicamente más sencillo que el aprendizaje por descubrimiento, surge paradójicamente ya muy avanzado el
desarrollo y especialmente en sus formas verbales más puras logradas, implica un nivel mayor de madurez cognoscitiva (AUSUBEL; 1983,36).
Siendo así, un niño en edad pre escolar y tal vez durante los primeros años de escolarización, adquiere conceptos y proposiciones a través de un proceso inductivo basado en la experiencia no verbal, concreta y empírica. Se puede decir que en esta etapa predomina el aprendizaje por descubrimiento, puesto que el aprendizaje por recepción surge solamente cuando el niño alcanza un nivel de madurez cognitiva tal, que le permita comprender conceptos y proposiciones presentados verbalmente sin que sea necesario el soporte empírico
concreto.
Requisitos Para El Aprendizaje Significativo
Al respecto AUSUBEL dice: El alumno debe manifestar […] una disposición para relacionar sustancial y no arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognoscitiva, como que el material que aprende es potencialmente significativo para él, es decir, relacionable con su estructura de conocimiento sobre una base no arbitraria (AUSUBEL;1983: 48).
Lo anterior presupone:
Que el material sea potencialmente significativo, esto implica que el material de aprendizaje pueda relacionarse de manera no arbitraria y sustancial (no al pie de la letra) con alguna estructura cognoscitiva específica del alumno, la misma que debe poseer "significado lógico" es decir, ser relacionable de forma intencional y sustancial con las ideas correspondientes y pertinentes que se hallan disponibles en la estructura cognitiva del alumno, este significado se refiere a las características inherentes del material que se va aprender y a su naturaleza.
Cuando el significado potencial se convierte en contenido cognoscitivo nuevo, diferenciado e idiosincrático dentro de un individuo en particular como resultado del aprendizaje significativo, se puede decir que ha adquirido un "significado psicológico" de esta forma el emerger del significado psicológico no solo depende de la representación que el alumno haga del material lógicamente significativo, " sino también que tal alumno posea realmente los antecedentes ideáticos necesarios" (AUSUBEL:1983:55) en su estructura cognitiva.
El que el significado psicológico sea individual no excluye la posibilidad de que existan significados que sean compartidos por diferentes individuos, estos significados de conceptos y proposiciones de diferentes individuos son lo suficientemente homogéneos como para posibilitar
la comunicación y el entendimiento entre las personas.
Por ejemplo, la proposición: "en todos los casos en que un cuerpo sea acelerado, es necesario que actúe una fuerza externa sobre tal para producir la aceleración", tiene significado psicológico para los individuos que ya poseen algún grado de conocimientos acerca de los conceptos de aceleración, masa y fuerza.
Disposición para el aprendizaje significativo, es decir que el alumno muestre una disposición para relacionar de manera sustantiva y no literal el nuevo conocimiento con su estructura cognitiva. Así independientemente de cuanto significado potencial posea el material a ser aprendido, si la intención del alumno es memorizar arbitraria y literalmente, tanto el proceso de aprendizaje como sus resultados serán mecánicos; de manera inversa, sin importar lo significativo de la disposición del alumno, ni el proceso, ni el resultado serán significativos, si el material no es potencialmente significativo, y si no es relacionable con su estructura cognitiva.

3- Tipos de aprendizaje significativo.
Es importante recalcar que el aprendizaje significativo no es la "simple conexión" de la información nueva con la ya existente en la estructura cognoscitiva del que aprende, por el contrario, sólo el aprendizaje mecánico es la "simple conexión", arbitraria y no sustantiva; el aprendizaje significativo involucra la modificación y evolución de la nueva información, así como de la estructura cognoscitiva envuelta en el aprendizaje.
Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo: de representaciones conceptos y de proposiciones.
Aprendizaje De Representaciones
Es el aprendizaje más elemental del cual dependen los demás tipos de aprendizaje. Consiste en la atribución de significados a determinados símbolos, al respecto AUSUBEL dice:
Ocurre cuando se igualan en significado símbolos arbitrarios con sus referentes (objetos,
eventos, conceptos) y significan para el alumno cualquier significado al que sus referentes aludan (AUSUBEL; 1983:46).
Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los
niños, por ejemplo, el aprendizaje de la palabra "Pelota", ocurre cuando el significado de esa palabra pasa a representar, o se convierte en equivalente para la pelota que el niño está percibiendo en ese momento, por consiguiente, significan la misma cosa para él; no se trata de una simple asociación entre el símbolo y el objeto sino que el niño los relaciona de manera relativamente sustantiva y no arbitraria, como una equivalencia representacional con los contenidos relevantes existentes en su estructura cognitiva.
Aprendizaje De Conceptos
Los conceptos se definen como "objetos,
eventos, situaciones o propiedades de que posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante algún símbolo o signos" (AUSUBEL 1983:61), partiendo de ello podemos afirmar que en cierta forma también es un aprendizaje de representaciones.
Los conceptos son adquiridos a través de dos
procesos. Formación y asimilación. En la formación de conceptos, los atributos de criterio (características) del concepto se adquieren a través de la experiencia directa, en sucesivas etapas de formulación y prueba de hipótesis, del ejemplo anterior podemos decir que el niño adquiere el significado genérico de la palabra "pelota" , ese símbolo sirve también como significante para el concepto cultural "pelota", en este caso se establece una equivalencia entre el símbolo y sus atributos de criterios comunes. De allí que los niños aprendan el concepto de "pelota" a través de varios encuentros con su pelota y las de otros niños.
El aprendizaje de conceptos por asimilación se produce a medida que el niño amplía su vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos se pueden definir usando las combinaciones disponibles en la estructura cognitiva por ello el niño podrá distinguir distintos
colores, tamaños y afirmar que se trata de una "Pelota", cuando vea otras en cualquier momento.
Aprendizaje de proposiciones.
Este tipo de aprendizaje va más allá de la simple asimilación de lo que representan las palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige captar el significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones.
El aprendizaje de proposiciones implica la combinación y relación de varias palabras cada una de las cuales constituye un referente unitario, luego estas se combinan de tal forma que la idea resultante es más que la simple suma de los significados de las palabras componentes individuales, produciendo un nuevo significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva. Es decir, que una proposición potencialmente significativa, expresada verbalmente, como una declaración que posee significado denotativo (las características evocadas al oír los conceptos) y connotativo (la carga emotiva, actitudinal e ideosincrática provocada por los conceptos) de los conceptos involucrados, interactúa con las ideas relevantes ya establecidas en la estructura cognoscitiva y, de esa interacción, surgen los significados de la nueva proposición.

4- Principio De La Asimilación
El Principio de asimilación se refiere a la interacción entre el nuevo material que será aprendido y la estructura cognoscitiva existente origina una reorganización de los nuevos y antiguos significados para formar una estructura cognoscitiva diferenciada, esta interacción de la información nueva con las ideas pertinentes que existen el la estructura cognitiva propician su asimilación.
Por asimilación entendemos el proceso mediante el cual " la nueva información es vinculada con aspectos relevantes y pre existentes en la estructura cognoscitiva, proceso en que se modifica la información recientemente adquirida y la estructura pre existente (AUSUBEL; 1983:71), al respecto Ausubel recalca: Este proceso de interacción modifica tanto el significado de la nueva información como el significado del concepto o proposición al cual está afianzada. (AUSUBEL; 1983:120).
El
producto de la interacción del proceso de aprendizaje no es solamente el nuevo significado de (a’), sino que incluye la modificación del subsunsor y es el significado compuesto (A’a’).
Consideremos el siguiente caso: si queremos que el alumno aprenda el concepto de cambio de fase (a) este debe poseer el concepto de
calor (energía en transito) (A) en su estructura cognoscitiva previa, el nuevo concepto (cambio de fase) se asimila al concepto más inclusivo (calor) (A’a’), pero si consideramos que los cambios de fase se deben a una transferencia de energía, no solamente el concepto de cambio de fase podrá adquirir significado para el alumno, sino también el concepto de calor que el ya poseía será modificado y se volverá más inclusivo, esto le permitirá por ejemplo entender conceptos como energía interna, capacidad calorífica específica. etc.
Evidentemente, el
producto de la interacción A’ a’ puede modificarse después de un tiempo; por lo tanto la asimilación no es un proceso que concluye después de un aprendizaje significativo sino, que continua a lo largo del tiempo y puede involucrar nuevos aprendizajes así como la pérdida de la capacidad de reminiscencia y reproducció de las ideas subordinadas.
Para tener una idea más clara de como los significados recién asimilados llegan a estar disponibles durante el periodo de aprendizaje, AUSUBEL plantea que durante cierto tiempo "son disociables de sus subsunsores, por lo que pueden ser reproducidos como entidades individuales lo que favorece la retención de a'.
La teoría de la asimilación considera también un proceso posterior de "olvido" y que consiste en la "reducción" gradual de los significados con respecto a los subsunsores. Olvidar representa así una pérdida progresiva de disociabilidad de las ideas recién asimiladas respecto a la
matriz ideativa a la que estén incorporadas en relación con la cual surgen sus significados (AUSUBEL; 1983:126).
Se puede decir entonces que, inmediatamente después de producirse el aprendizaje significativo como resultado de la interacción A’a’, comienza una segunda etapa de asimilación a la que AUSUBEL llama: asimilación obliteradora.
En esta etapa las nuevas ideas se vuelven espontánea y progresivamente menos disociables de los subsunsores (ideas ancla). Hasta que no son reproducibles como entidades individuales, esto quiere decir que en determinado momento la interacción A’a’ , es simplemente indisociable y se reduce a (A’) y se dice que se olvidan, desde esta perspectiva el olvido es una continuación de "fase temporal posterior" del proceso de aprendizaje significativo, esto se debe que es más fácil retener los conceptos y proposiciones subsunsores, que son más estables que recordar las ideas nuevas que son asimiladas en relación con dichos conceptos y proposiciones.
Es necesario mencionar que la asimilación obliterada "sacrifica" un cierto
volumen de información detallada y específica de cualquier cuerpo de conocimientos.
La asimilación obliteradora, es una consecuencia natural de la asimilación, sin embargo, no significa que el subsunsor vuelva a su forma y
estado inicial, sino, que el residuo de la asimilación obliteradora (A’), es el miembro más estable de la interacción (A’a’), que es el subsunsor modificado. Es importante destacar que describir el proceso de asimilación como única interacción A’a’, sería una simplificación, pues en grado menor, una nueva información interactúa también con otros subsunsores y la calidad de asimilación depende en cada caso de la relevancia del subsunsor.
Resumiendo, la esencia la teoría de la asimilación reside en que los nuevos significados son adquiridos a través de la interacción de los nuevos conocimientos con los conceptos o proposiciones previas, existentes en la estructura cognitiva del que aprende, de esa interacción resulta de un producto (A’a’), en el que no solo la nueva información adquiere un nuevo significado (a’) sino, también el subsundor (A) adquiere significados adicionales (A’). Durante la etapa de retención el producto es disociable en A’ y a’; para luego entrar en la fase obliteradora donde (A’a’) se reduce a A’ dando lugar al olvido.
Dependiendo como la nueva información interactúa con la estructura cognitiva, las formas de aprendizaje planteadas por la teoría de asimilación son las siguientes.
Aprendizaje Subordinado
Este aprendizaje se presenta cuando la nueva información es vinculada con los conocimientos pertinentes de la estructura cognoscitiva previa del alumno, es decir cuando existe una relación de subordinación entre el nuevo material y la estructura cognitiva pre existente, es el típico proceso de subsunción.
El aprendizaje de conceptos y de proposiciones, hasta aquí descritos reflejan una relación de subordinación, pues involucran la subsunción de conceptos y proposiciones potencialmente significativos a las ideas más generales e inclusivas ya existentes en la estructura cognoscitiva.
Ausubel afirma que la estructura cognitiva tiende a una
organización jerárquica en relación al nivel de abstracción, generalidad e inclusividad de las ideas, y que, "la organización mental" […] ejemplifica una pirámide […] en que las ideas más inclusivas se encuentran en el ápice, e incluyen ideas progresivamente menos amplias (AUSUBEL; 1983:121).
El aprendizaje subordinado puede a su vez ser de dos tipos: Derivativo y Correlativo. El primero ocurre cuando el material es aprendido y entendido como un ejemplo específico de un concepto ya existente, confirma o ilustra una proposición general previamente aprendida. El significado del nuevo concepto surge sin mucho esfuerzo, debido a que es directamente derivable o está implícito en un concepto o proposición más inclusiva ya existente en la estructura cognitiva, por ejemplo, si estamos hablando de los cambios de fase del
agua, mencionar que en estado líquido se encuentra en las "piletas", sólido en el hielo y como gas en las nubes se estará promoviendo un aprendizaje derivativo en el alumno, que tenga claro y preciso el concepto de cambios de fase en su estructura cognitiva. Cabe indicar que los atributos de criterio del concepto no cambian, sino que se reconocen nuevos ejemplos.
El aprendizaje subordinado es correlativo, "si es una extensión elaboración, modificación o limitación de proposiciones previamente aprendidas"(AUSUBEL; 1983: 47). En este caso la nueva información también es integrada con los subsunsores relevantes más inclusivos pero su significado no es implícito por lo que los atributos de criterio del concepto incluido pueden ser modificados. Este es el típico proceso a través del cual un nuevo concepto es aprendido.
Aprendizaje Supraordinado
Ocurre cuando una nueva proposición se relaciona con ideas subordinadas específicas ya establecidas, "tienen lugar en el curso del razonamiento inductivo o cuando el material expuesto […]implica la
síntesis de ideas componentes" (AUSUBEL; 1983:83), por ejemplo: cuando se adquieren los conceptos de presión, temperatura y volumen, el alumno más tarde podrá aprender significado de la ecuación del estado de los gases perfectos; los primeros se subordinan al concepto de ecuación de estado lo que representaría un aprendizaje supraordinado. Partiendo de ello se puede decir que la idea supraordinada se define mediante un conjunto nuevo de atributos de criterio que abarcan las ideas subordinadas, por otro lado el concepto de ecuación de estado, puede servir para aprender la teoría cinética de los gases.
El hecho que el aprendizaje supraordinado se torne subordinado en determinado momento, nos confirma que ella estructura cognitiva es modificada constantemente; pues el individuo puede estar aprendiendo nuevos conceptos por subordinación y a la vez, estar realizando aprendizajes supraordinados (como en el anterior) posteriormente puede ocurrir lo inverso resaltando la característica
dinámica de la evolución de la estructura cognitiva.
Aprendizaje Combinatorio
Este tipo de aprendizaje se caracteriza por que la nueva información no se relaciona de manera subordinada, ni supraordinada con la estructura cognoscitiva previa, sino se relaciona de manera general con aspectos relevantes de la estructura cognoscitiva. Es como si la nueva información fuera potencialmente significativa con toda la estructura cognositiva.
Considerando la disponibilidad de contenidos relevantes apenas en forma general, en este tipo de aprendizaje, las proposiciones son, probablemente las menos relacionables y menos capaces de "conectarse" en los conocimientos existentes, y por lo tanto más dificultosa para su aprendizaje y retención que las proposiciones subordinadas y supraordinadas; este hecho es una consecuencia directa del
papel crucial que juega la disponibilidad subsunsores relevantes y específicos para el aprendizaje significativo.
Finalmente el material nuevo, en relación con los conocimientos previos no es más inclusivo ni más específico, sino que se puede considerar que tiene algunos atributos de criterio en común con ellos, y pese a ser aprendidos con mayor dificultad que en los casos anteriores se puede afirmar que "Tienen la misma estabilidad […] en la estructura cognoscitiva" (AUSUBEL;1983:64), por que fueron elaboradas y diferenciadas en
función de aprendizajes derivativos y correlativos, son ejemplos de estos aprendizajes las relaciones entre masa y energía, entre calor y volumen esto muestran que implican análisi, diferenciación, y en escasas ocasiones generalización , síntesis.

5- Diferenciación progresiva y reconciliación integradora
Como ya fue dicho antes, en el proceso de asimilación las ideas previas existentes en la estructura cognitiva se modifican adquiriendo nuevos significados. La presencia sucesiva de este hecho "Produce una elaboración adicional jerárquica de los conceptos o proposiciones" (AUSUBEL; 1983:539), dando lugar a una diferenciación progresiva. Este es un hecho que se presenta durante la asimilación, pues los conceptos subsunsores están siendo reelaborados y modificados constantemente, adquiriendo nuevos significados, es decir, progresivamente diferenciados. Este proceso se presenta generalmente en el aprendizaje subordinado (especialmente en el correlativo).
Por otro lado, si durante la asimilación las ideas ya establecidas en la estructura cognitiva son reconocidas y relacionadas en el curso de un nuevo aprendizaje posibilitando una nueva organización y la atribución de un significado nuevo, a este proceso se le podrá denominar según AUSUBEL reconciliación integradora, este proceso se presentan durante los aprendizajes supraordinado y combinatorios, pues demandan de una recombinación de los elementos existentes en la estructura cognitiva.(MOREIRA: 1993).
La diferenciación progresiva y la reconciliación integradora son
procesos dinámicos que se presentan durante el aprendizaje significativo. La estructura cognitiva se caracteriza por lo tanto, por presentar una organización dinámica de los contenidos aprendidos. Según AUSUBEL, la organización de éstos, para un área determinada del saber en la mente del individuo tiende a ser una estructura jerárquica en la que las ideas más inclusivas se sitúan en la cima y progresivamente incluyen proposiciones, conceptos y datos menos inclusivos y menos diferenciados (AHUAMADA:1983).
Todo aprendizaje producido por la reconciliación integradora también dará a una mayor diferenciación de los conceptos o proposiciones ya existentes pues la reconciliación integradora es una forma de diferenciación progresiva presente durante el aprendizaje significativo.
Los conceptos de diferenciación progresiva y reconciliación integradora pueden ser aprovechados en la labor educativa, puesto que la diferenciación progresiva puede provocarse presentando al inicio del proceso educativo, las ideas más generales e inclusivas que serán enseñadas, para diferenciarlos paulatinamente en términos de detalle y especificidad, por ello se puede afirmar que: Es más fácil para los seres humanos captar aspectos diferenciados de un todo inclusivo previamente aprendido, que llegar al todo a partir de sus componentes diferenciados ya que la organización de los contenidos de una cierta
disciplina en la mente de un individuo es una estructura jerárquica(AHUAMADA 1983:87).
Por ello la
programación de los contenidos no solo debe proporcionar una diferenciación progresiva sino también debe explorar explícitamente las relaciones entre conceptos y relaciones, para resaltar las diferencias y similitudes importantes, para luego reconciliar las incongruencias reales o aparentes.
Finalmente, la diferenciación progresiva y la reconciliación integradora son procesos estrechamente relacionados que ocurren a medida que el aprendizaje significativo ocurre. En el aprendizaje subordinado se presenta una asimilación (subsunción) que conduce a una diferenciación progresiva del concepto o proposición subsunsor; mientras que en el proceso de aprendizaje supraordinado y en el combinatorio a medida que las nuevas informaciones son adquiridas, los elementos ya existentes en la estructura cognitiva pueden ser precisados, relacionados y adquirir nuevos significados y como consecuencia ser reorganizados así como adquirir nuevos significados. En esto último consiste la reconciliación integradora.

6- Vigostky, Jean Piaget
Como figuras claves del construccionismo podemos citar a
Jean Piaget y a Lev Vygotsky. Piaget se centra en cómo se construye el conocimiento partiendo desde la interacción con el medio. Por el contrario, Vigostky se centra en cómo el medio social permite una reconstrucción interna. La instrucción del aprendizaje surge de las aplicaciones de la psicología conductual, donde se especifican los mecanismos conductuales para programar la enseñanza de conocimiento.
Jean Piaget
Para
Jean Piaget, la inteligencia tiene dos atributos principales: la organización y la adaptación. El primer atributo, la organización, se refiere a que la inteligencia está formada por estructuras o esquemas de conocimiento, cada una de las cuales conduce a conductas diferentes en situaciones específicas. En las primeras etapas de su desarrollo, el niño tiene esquemas elementales que se traducen en conductas concretas y observables de tipo sensomotor: mamar, llevarse el dedo en la boca, etc. En el niño de edad escolar, aparecen otros esquemas cognoscitivos más abstractos que se denominan operaciones. Estos esquemas o conocimientos más complejos se derivan de los sensomotores por un proceso de internalización, es decir, por la capacidad de establecer relaciones entre objetos, sucesos e ideas. Los símbolos matemáticos y de la lógica representan expresiones más elevadas de las operaciones.
La segunda característica de la inteligencia es la adaptación, que consta de dos procesos simultáneos: la
asimilación y la acomodación
Lev Vigotsky

7- Constructivismo (pedagogía)
En
pedagogía se denomina constructivismo a una corriente que afirma que el conocimiento de todas las cosas es un proceso mental del individuo, que se desarrolla de manera interna conforme el individuo interactúa con su entorno.

Constructivismo social
En décadas recientes, los teóricos constructivistas han extendido su tradicional orientación del aprendizaje individual a tratar dimensiones sociales y de colaboración al aprender. Es posible entender el constructivismo social como la manera de reunir aspectos del trabajo de Piaget con el de Bruner y de Vygotsky (Wood 1998:39)
El constructivismo social en educación y teoría del aprendizaje es una teoría de la forma en que el ser humano aprende a la luz de la situación social y la comunidad de quien aprende. La
Zona de desarrollo próximo, desarrollada por Lev Vygotsky y aumentada por Bruner es una idea bajo el constructivismo social.
El término Constructivismo Comunal fue introducido por
Bryn Holmes en 2001. Como él mismo lo describe en una publicación propia, "en este modelo, los estudiantes no solamente pasan a través de un curso, como el agua a través de una tubería; sino que dejan su propia huella en el proceso de aprendizaje."
Del constructivismo cognitivo al constructivismo social
Las ideas sobre el aprendizaje que ahora llamamos constructivismo cognitivo, fueron las precursoras del constructivismo, Gracias a Vigotsky, un psicólogo Bielorruso que vivió y trabajó bajo un ambiente Marxista, se hizo famoso por sus ideas sobre la mediación como una parte integral de la psicología del ser humano: "El hecho central sobre nuestra psicología es el hecho de la mediación" Vygotsky 1978:166).
A pesar de que su trabajo sólo hace referencia de su propia versión de la realidad, Vygotsky añadió que la importancia de discutir esta versión de la realidad con los demás es productivo para así, a través del proceso de mediación y llegar a un nivel más alto de verdad que haya sido probado socialmente (Derry)
Una definición práctica del constructivismo social
El constructivismo social expone que el ambiente de aprendizaje más óptimo es aquel donde existe una interacción dinámica entre los instructores, los alumnos y las actividades que proveen oportunidades para los alumnos de crear su propia verdad, gracias a la interacción con lo otros. Esta teoría, por lo tanto, enfatiza la importancia de la cultura y el contexto para el entendimiento de lo que está sucediendo en la sociedad y para construir conocimiento basado en este entendimiento. quiere decir que vale la pena
Definición de un profesor constructivista
Es considerado un
mediador entre el conocimiento y el aprendizaje de los alumnos, comparte sus experiencias y saberes en una actividad conjunta de construcción de los conocimientos.
Es una persona reflexiva que piensa de manera crítica sobre su trabajo áulico, capaz de tomar decisiones y solucionar los problemas que se le presenten de la mejor manera, tomando en cuenta el contexto sociocultural de su escuela.
Es conciente y analizador de sus propias ideas y
paradigmas sobre el proceso enseñanza-aprendizaje y esta abierto a los cambios y a cualquier innovación.
Es promotor de los
aprendizajes significativos, que tengan sentido y sean realmente útiles y aplicables en la vida cotidiana del educando.
Es capaz de prestar una
ayuda pedagógica pertinente a la diversidad de características, necesidades e intereses de sus alumnos.
Su meta es lograr la autonomía y autodirección de los educandos, la cual se da con al apoyo del proceso gradual para transferir de manera ascendente el sentimiento de responsabilidad y
autorregulación en éstos, es decir el maestro se preocupa por formar niños autodidactas.
Es facilitador del conocimiento, dando a los alumnos los
andamiajes necesarios para acceder, lograr, alcanzar y en consecuencia construir aprendizajes significativos.

8- Conclusiones
Luego de realizado este análisis sobre el aprendizaje significativo y el constructivismo, se puede concluir que:
1.- La reforma educacional tiene como base el constructivismo, ya que todas sus
acciones tienen a lograr que los alumnos construyan su propio aprendizaje logrando aprendizajes significativos.
2.- Las experiencias y conocimientos previos del alumno son claves para lograr mejores aprendizajes.
3.- Para que los docentes hagan suya esta corriente y la vivan realmente en el día a día deben conocer muy bien sus
principios y conocer el punto de vista de quienes son precursores en el constructivismo pues solo de esta forma tendrán una base sólida para su implementación.
4.- Cuando hablamos de "construcción de los aprendizajes", nos referimos a que el alumno para aprender realiza diferentes conexiones cognitivas que le permiten utilizar operaciones mentales y con la utilización de sus conocimientos previos puede ir armando nuevos aprendizajes.
5.- El profesor tiene un rol de mediador en el aprendizaje, debe hacer que el alumno investigue, descubra, compare y comparta sus ideas.
6.- Para una acción efectiva desde el punto de vista del constructivismo, el profesor debe partir del nivel de
desarrollo del alumno, considerando siempre sus experiencias previas.
7.- El constructivismo es la corriente de
moda aplicada actualmente a la educación, pero de acuerdo a lo leído y a la experiencia personal, en la práctica es difícil ser totalmente constructivista, ya que las realidades en las escuelas son variadas y hay muchos factores que influyen para adscribirse totalmente a esta corriente.
El constructivismo
Un enfoque que sostiene que el individuo -tanto en los aspectos cognoscitivos y sociales del
comportamiento como en los afectivos- no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos factores. El conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano, que se realiza con los esquemas que ya posee, con lo que ya construyó en su relación con el medio que la rodea.
Aprendizajes significativos
El
aprendizaje significativo surge cuando el alumno, como constructor de su propio conocimiento, relaciona los conceptos a aprender y les da un sentido a partir de la estructura conceptual que ya posee. Dicho de otro modo, construye nuevos conocimientos a partir de los conocimientos que ha adquirido anteriormente. Este puede ser por descubrimiento o receptivo. Pero además construye su propio conocimiento porque quiere y está interesado en ello. El aprendizaje significativo a veces se construye al relacionar los conceptos nuevos con los conceptos que ya posee y otras al relacionar los conceptos nuevos con la experiencia que ya se tiene.
El aprendizaje significativo se da cuando las tareas están relacionadas de manera congruente y el sujeto decide aprenderlas.
El Modelo Constructivista está centrado en la persona, en sus experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales, considera que la construcción se produce:
Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento (
Piaget)
Cuando esto lo realiza en interacción con otros (
Vigotsky)
Cuando es significativo para el sujeto (
Ausubel)

9- Bibliografía
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